克拉申输入假说对高职英语教学的启示(一)

1、克拉申输入假说对高职英语教学的启示 一 摘要：外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中输入与情感 因素非常重要。 本文介绍了克拉申的 “输入和“情感过滤 假说，分析了 高职英语教学的特点和高职生的心理、 学习特点，并探讨了 “输入和“情 感过滤 假说对高职英语教学的启示。 关键词：高职英语教学；输入假说克拉申Krashen是美国著名的语言学家，他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。该理论虽有缺乏之处，但笔者认同 国内学者吴丁娥的观点：构建这一理论框架的五个假说中的 “输入 Input与 情感过滤AffectiveFilter之说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破

2、。这两个假说的提出可以说是外语习得 研究中的一个转折点。因为它使外语教与学的研究走出了总是以教师 为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研 究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。笔者结合教 学实践，就“输入与“情感过滤 假说对高职英语教学的启示谈谈自己的 看法。理论介绍一 “输入 假说克拉申在 TheinputHypothesis： Issuesandlmplications书中全面阐述了“输入语的重要性。他说，因为“输入语答复了语言学习中一个关键问 题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。 克拉申认为： “输入语 的假设与过去的外语教学法的理论大相径庭。以前

3、的结构主义语言学 家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。而 “输入 语假设是学生首先接触大量易懂的实际语言输入语 ，通过情景与 上下文理解其意思。 这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。 克拉申认为，学习者所接受的输入语言，必须满足以下三个条件，语 言习得才有可能发生： 1可理解性的输入 comprehensibleinput ； 2包含的语言成分； 3包含略高于语言水平的成分。此 外， 克拉 申还 认为 ，语 言 教学 中 应 有两 种 输 入， 即 “粗调 输 入 roughlytunedinput 和“精调输入 finelytunedinput 。后者指的是对 语言

4、作调整之后的输入材料，而前者指的是未进行任何调整的语言输 入。克拉申认为，外语教学没有必要费力费心地去为学生准备 “精调输 入而应采用撒网castinganet的方法，大剂量地为学生提供 粗 调输入。由学生根据其自身的语言水平挑选新的语言知识。根据克拉 申的观点，学会外语只有靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障 碍的情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的 语言能力，情感过滤又低，学生自然就会学会语言。二 “情感过滤 假说克拉申的 情感过滤说最初是由杜雷Dulay和波特Burt在1977 年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将 “情感过滤 定义为： “一

5、种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素 来阻止学习者对语言的吸收。 1 982年，克拉申在此根底上开展了这一理论。他认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的 语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入input 必须通过情感过滤filter才有可能变成情感的摄入in take。在此 过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入intake起着过滤的作用，克拉申称之为 “情感过滤假说 。克拉申的 “情感过滤 假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认 为，学习者动机缺乏、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而 阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感

6、、高动机、高自信会加速语言 的习得。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。消极 的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。持消极态度的语言学 习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言的输入，也 不会习得。 情感障碍就像一堵墙， “输入一旦碰上它， 其中一局部就反 弹回来， 而不能进入学习者大脑中的 “语言习得机制 。这样，习得者学 习语言的能力就大打折扣。相反，对外语学习持积极态度的人，其情 感过滤的作用很弱。没有了 “情感障碍 这堵墙， “大量可理解的输入 就会畅通无阻地进入 “语言习得机制 中去，经过“内化成为学习者的语 言能力。高职英语教学的特点 高职生一般是经过普通

7、高校层层挑选之后的落选生，这些学生的一个 特点就是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也 较突出。对于高职生这样的群体，如何进行英语教学，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是一个非常具有挑战 性的课题。高职学生是 应试教育的失败者，他们在以前的学习过程中 缺少成功的经历。因此，高职学生存在着许多负面心理，如焦虑、急 躁、怯懦、自负等。当高职生在学习生活中遭受挫折并感到无能为力 时，往往表现为不思进取、情绪低落、情感冷淡、意志麻木等心态。 这些消极心态和因此形成的不良行为也会反映到学生的学习活动中。 吴晶认为，多年的心理积淀使高职生的思维惰性得以强化，学习的愿

8、望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂上很少思考或者根本 不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动 一 头热英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费 大量的时间和精力去调动他们的积极性。高职学生心理上的低成就动 机、低自我概念、低自我效能感、消极定式和思维惰性，对教师的教 学构成了严峻的挑战。所以，高职的英语教学不能单纯地停留在学科 教学模式中，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观和语 言观。如何为高职生创设一个良好的学习环境，如何在教学中运用输入理论，为学生创造一个低情感过滤的气氛，从而有效地促进学生的 语言习得，是我们每一个高职英语教师应该思考

9、的问题。输入及情感过滤假说对高职英语教学的启示在探讨克拉申的 语言输入和 情感过滤假说时，我们可以发现，目前 高职英语教学中出现的难题都与此有关。克拉申的理论为我们解决这 些难题提供了有益的启示。根据克拉申的输入假设，可理解性语言输 入是语言习得的关键，是一个关系到英语教学成败的重要因素。就我 国目前的高职英语教学来看，要使学生在低情感过滤的气氛中获得更 多的可理解性语言输入，从而提高语言习得的效率，必须从英语课堂 和课外同时做些努力。一把握课堂英语教学 营造和谐的课堂气氛，创设情感障碍低的语言习得环境课堂是学生学 习的主要场所，一个良好的学习环境将大大促进学习效果。在教学活 动中，教师的言行

10、举止对于提高学生英语学习兴趣、减少学生英语学 习中的焦虑起着至关重要的作用。美国当代著名的人本主义心理学家 和教育改革家卡尔罗杰斯CarIRamsonRogerS认为，和谐的课堂气氛 是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂气氛会对 学生造成压抑感和不平安感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生 戒备。一些研究人员做了大量的有关课堂气氛的调查，他们的调查表 明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响， 学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习 的满意度就越高，反之就越不满意。学生渴望得到教师的关爱，希望 和教师进行交流、沟通。然而，根据一项调查说明

11、，多于一半的学生 认为英语教师课外跟自己的接触 “几乎没有 ；大多数学生认为教师对自 己的性格特征缺乏了解。由此可见，教师无视了对学生心理的了解， 结果导致师生关系疏远，学生对英语兴趣缺乏、上课无精打采。笔者 认为，要激发高职生学习英语的热情，教师首先要转变观念，摒弃传 统的以教师为中心的教学模式，重视学生的情感释放和情绪表达，以 真诚、理解、接受的态度对待学生，平等地与学生进行思想交流。只 有这样，外语课堂教学才有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟 通，机械传授语言知识的沉闷的课堂局面，出现一种学生积极参与并 自由表达自己的思想观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。除此 以外，教师还应该努力保护学生的自信心，帮助学生建立成就感。高 职学生大局部是高考的失败者，高考失利的