鼓励学生提出问题

1、鼓励学生提出问题郴州市苏仙区荷叶坪学校 曹四清创新的起点是质疑，创造发明往往是从实践或理论研究中发现了问题，进而引起了人们去探索解答问题而开始的。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开始提出了疑问，并最终导致了伟大的发现。爱因斯坦指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。那么，怎样让学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出自己的问题呢？我的教学实践体会是：一、优化提问氛围，增强学生提问的自信心“学问，学问，有学必有问”。教学中出现不“问”的现象除缺乏提问题的能力和独立思考的品质外，一个很重要的原

2、因是学生的害羞心理，怕其他同学笑话，怕老师说他们笨。于是形成了“有问题不问问题积累、问题越多越不敢问”的恶性循环。因此，教师在平常的教学实践中不仅要鼓励学生大胆地提出问题，更应保护学生的自尊心和积极性，不断增强学生提问的自信心。对不同层次学生提出的问题，教师的解答应区别对待。对后进生的问题，首先应称赞其勇气，然后耐心、不厌其烦的给予讲解，直到理解、弄懂为止；对于中等生的问题，教师可采用“化解”的办法，即将问题分解为几个小问题，然后协助他们各个击破；对于优等生的问题，则点到为止，把新的问题留给他们自己思考。另外，在班级里利用传媒工具创造良好的研究问题的氛围。我们可以在黑板报或壁报上开设“问题园地

3、”，刊登一些提出问题的方法，一些问题的多种解法以及学生提出问题或编拟的好题目。创造一种人人参与提问题的氛围，促使学生增强问题意识和提问的自信心。二、留给学生充足的提问时间和空间我国古代学记中有句名言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者赏悟之机也。”任何创造的思维活动都是从质疑和发现、提出问题开始的，每当学习一个新的概念、法则、定理和方法的时候，都要尽可能的要求学生多问几个为什么。深入的分析、思考这些新知识产生的背景和理由是什么，它们反映了哪一类事物的什么样的本质特征，它们是怎样从原有的知识发展起来的，又和原来的知识有何联系，它们成立或适用的条件如何。尽管解答这些问题并没有创造什么新知识，

4、但它对于同学们来讲是全新的，意味着思维的创造性。所以，平时无论是概念教学还是例题教学中，必须给学生创设观察的场所和思考的余地，让他们有充足的时间和空间去发现问题、提出问题。记得在学习绝对值概念时，就有一位同学问我：刚刚学了负数，为什么又用绝对值把它们搞成正的？这是一个很好的问题。说明他学习数学不是停留在完成|x|=2，x=？|x|= -x，x的范围如何？|a-2|+ (b-3)2=0，则a=？b=？等这类老师所布置的习题，而时进一步思考建立这一概念的原因和它所反映的数学对象的本质。因为距离和长度是历史久远的概念，当数的概念扩充到有理数之后，距离和长度在新的历史条件下就有新的表达方式。如果数的概

5、念继续扩充，距离的概念还可能会有新的形式。这样的学习对概念的理解就不是机械的接受，而是进一步追究更本质的意义。三、创设情境，启发学生提问教师在平常教学中，不要把每节课的内容都和盘托出，不要把课堂变成自己的“个人表演”，而应充分调动学生的学习的积极性，引导学生发现问题、提出问题，特别是教学难点处，关键处，更应让学生充分地参与教学、相互地讨论，提出他们的见解。必要时教师可故意设置思维障碍，引起学生的思维冲突，促使学生提出问题。例如，在学习公理“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境；从上海到广州，一般可以乘火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，船程约为1690公里，还可以

6、搭飞机，只有约1200公里。要求学生仔细阅读，并询问：“对于这三种行程，你们能发现并提出什么问题吗？”诱导学生得出：“为什么三种行程不相同呢？飞机的行程为什么最短？”，接下来，一步步地引导学生将问题抽象概括出几何图形，进一步发现并得出公理内容。进一步启发学生：能不能在现实生活中找出应用这个公理的实例。需要指出来的是，创设情境必须做到科学、适度，要有难度，但须在学生的“最近发展区”内，使学生“跳一跳，摘桃子”。要注意情境的设置时机，寻求思维的最佳突破口；要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。四、教给学生提问的角度和方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要为学生加以引导

7、训练，想学生所想，想学生所难，教给学生提问的角度和方法。1、引导学生自己研究教材，针对课本提出问题。教师可以指导学生这样提问：这一章、这一节的重点和难点是什么？概念定理、公式有什么作用？适用范围是什么？公式如何运用（正用、逆用、变用）？2、引导学生自己研究习题，针对习题提出问题。教师可指导学生这样提问：这个问题有没有更简捷的解法（一题多解）？有没有更一般的情形？这个解题方法是怎样想到的？用这个方法能解决其他问题吗？(一法多用)3、引导学生从实际生活中提出问题。发现并解决日常生活中的数学问题，是良好的数学素养之一，因此应引导学生和鼓励学生利用课余时间，用数学的眼光去观察发生在身边的现象，然后概括成数