观察与分析：幼儿的阅读行为

1、观察与分析:幼儿的阅读行为观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难从第一页开始认认 真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋, 说：“洋洋这木书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看 不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A页一页的 讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化 石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本 书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动实行了 “家园阅读合作行动”。 图书区经常有投放幼儿自带的有趣

2、的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们 讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家 讲述，协助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。 在幼儿相互交流的过程中语言表达水平及逻辑思维水平都会有相对应 提升，而且我们还能够看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然 是他们主动阅读的前提与契机。措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。反思:当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读水平己 经成为21世纪成功者、的核心水平。阅读水平

3、是任何学习的基础，每 一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不但仅是视 觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动相关的任何行为都能够算是阅读。分享阅读活动注重以儿童 为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、 让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设 良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习 经验。注重以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言水平 的发展，但形式上多为读木阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。 作者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所 及的内容，凡儿童亲自体验的内容，

4、都能够转化成阅读材料，能够在 各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与水平。在幼 儿园展开“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通 过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好 的环境。作者也认为，阅读水平和多元智能的发展是相辅相成，互相 促动的。阅读水平是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。 对于年幼的儿童来说，阅读不但仅是视觉的，也是听觉的、口语的， 甚至是触觉的，只要与阅读活动相关的任何行为都能够算是阅读。“分享阅读(sharedbookreading),是指利用心理学家和教育学 家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育

5、方法和教育辅助材料，在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。旨在 以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提升儿童的阅读水平。”分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学 习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和 行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的 有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不但能够作 为一个完全独立的活动来实行，还能够结合主题活动实行或者能够成 为一个主题活动。注重以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言水平的 发展，但形式上多为读木阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。 作者认为，阅读学习与其他领域的学习是

6、紧密相连的。凡儿童视野所 及的内容，凡儿童亲自体验的内容，都能够转化成阅读材料，能够在 各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与水平。在幼儿 园展开“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过 其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的 环境。作者也认为，阅读水平和多元智能的发展是相辅相成，互相促 动的。我们期望通过幼儿生活中展开“分享阅读”拓展活动的实践研究, 将阅读水平的培养和其他教学目标结合在一起，协助幼儿打通经验通 道，激发阅读兴趣，使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建，产 生经验连接点，使幼儿会迁移、使用阅读经验。能够在拓展活动中大 胆表现，促

7、使多元智能的提升。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的 精神生活。我们理应让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生 活。所以，为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责 任。园方创设了宽敞明亮、适合各年龄段幼儿活动的“图书屋”活动 室，将大阅读区划分成各个不同的小区，幼儿能够按需选择地方阅读, 从硬件方而起支撑作用。我们坚信环境应该是“会说话的墙”，能够 给孩子一种整体渗透。4、“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：1、阅读无处不在，促动了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活 动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅 读的局限性，将“阅读”融入幼

8、儿园的一日生活之中。阅读活动和其 他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享, 有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐 想的空间。阅读拓展活动不但包括正规的学习活动，也包扌舌融入幼儿 园一H生活各环节的非正规的学习活动，能够说阅读无处不在，渗透 在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读己经变成每个人自觉 的行为习惯。2、阅读水平是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开 始。而从小对儿童实行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯， 能够为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿 园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式 的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师 们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促动了课程园本化的发展。进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的水平差异。 怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真 棒！ ”？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的 作用？怎样减少或补充孩子间的差别？所有这些都是我们在以后的研 究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中展开“分享阅读” 拓展活动是能够促动幼儿