请为自己打分

1、请为自己打分浅谈分数在英语教学中的运用学习是一个过程，从广义上讲，它永无止境。在学习过程中，体验学习本身给我们带来的乐趣是促使我们学习的重要动力，而我们在学习过程中体验到的成就感无疑是我们获得学习乐趣的源泉所在。分数便是印证我们学习成果的最直接最公正的量化标准。但是，说起分数，在我们大力提倡素质教育的今天，大多认为那是陈旧的，应试教育的产物，尤其在基础教育阶段，更是如此。因此，我们对之总是讳莫如深。要知，分数本身并没有对错之分，关键问题在于，我们应如何对待分数。 我们是用分数来使学生难堪，损伤他们的自尊心， 以此使之丧失学习的信心与乐趣，或是用分数作为一种激励的策略， 以此提高他们学习的自信心

2、；是以分数作为衡量学生好坏的唯一标准，还是只将分数作为促进学生学习的一种手段，并不把它特别“当回事” ；是吝惜分数，“分分必争”，还是慷慨地把分数给予学生，让他们看到自己的点滴进步， 并且由于自己的进步得到肯定而感到高兴？不同的人对分数有不同的态度和作为，而这种对分数的差异， 或许在我们看来，并非有什么特别之处， 只是在我们及学生心里会有些微妙变化而已，但实际上，我们对分数的态度直接会影响到学生对自己学习的态度，从而使他们自己的学习会产生或积极或消极的影响。以往，在我们的观念中， 100 分就是满分，似乎 100 分就意味着完美，意味着无可挑剔，每个得到 100 分的人都会认为自己是最好的，而

3、那些失之毫厘，甚至只是刚好及格的人就会失望万分， 更不用说不及格的人。 得 100 分，固然是好事，但事实是，得 100 分的人毕竟是少数， 而那大多数只能用一种艳羡的目光去“仰视”处在“塔尖”的人。同时，他们的信心，也会在这种无形的比较中逐渐消退，这大多数人也会感到， 100 分离自己越来越远，而他们对自己提出的目标，便会随之降低。尽管如此，人们都会认为得 100 分是光荣的事，我们对孩子的教育也就变为了极其功利化的 “分数” 教育，而孩子在向着 “100 分奋斗目标”不断迈进（当然，未必都能到达）的过程中，他们学到的不仅是知识技能，还学会了用功利的眼光看待学习。有一句我们都耳熟能详的话：

4、“不以成败论英雄。 ”但是，有多少人能真正做到“不用分数论优劣”？尽管我们现在大力提倡多元智能，素质教育，但真正能说服人的，还是分数啊！人们总是会不知不觉， 身不由己地陷入分数的 “怪圈”。谁都知道，分数是用来对学生学习的一种量化，但这量化并非绝对的，唯一的，如果一切用分数说话，那么，分数就会变得僵化，毫无生气，反之，如果不用静止的，绝对化的眼光去看待分数， 那么，分数就会成为人们手中的一种具有创造性的“劳动工具”。分数毕竟是人创造的，因此，对它的改造，也必定要靠人来完成！首先，态度决定行为， 要想重新看待、利用分数，须先在态度上有所转变。能得满分的学生，值得我们去大力表扬、肯定，并倡导其他学

5、生向他们学习。同时，未得 100 分的学生，无论与 100 分距离有多远，我们都不能对他们有所失望，而是要让他们重新树立信心。决不能因为分数低而“低人一等”，不能在一个集体内，将成绩最好的与最差的学生比，从而使得 100 分的人可能骄傲， 让得最低分的人感到自卑。 另外，也没有必要向学生完全隐瞒分数，毕竟，优、良、合格、待合格只是四个极其笼统的概念，或许在学生幼小的心灵里， 还弄不清这四个等1级的差别，我们不能为了鼓励学生或保护他们的自尊心，就对他们学习的真正而具体的状况有所隐瞒。 什么才是培养独立的人格？怎样才是帮助学生形成良好的学习能力？我想， 这些教育问题的关键在于让学生对自己有一个清醒

6、的认识，让他们知道自己哪做得好，哪还有不足，从而对自己有一个客观的认识，然后，才能去不断提高。我们决不能避重就轻，为了鼓励他们，就一味地说“好” 。因此，在明确自己等级的同时，也必须要让他们清楚看到自己的不足。其次，教师和学生都应重新看待分数，不要过分看重它，也不能过低“看贬”它，因为它只是分数，而不是别的东西。因此，在教育教学中，我们不要对它过分吝惜， 而是应在适当时候， 慷慨地给予学生， 并让所有学生都有得到分数的机会。刚才说到，对待分数应该有个全新的认识，那么，我们还应改变对分数的看法，那便是，不要只把 100 分看成满分，或许 50 分， 10 分， 500 分， 1000 分都可当作

7、满分。 我教的学科是英语， 在高年级英语课上， 我试着将这种想法应用于课堂，上课之始，我先让他们每个人得到 5 分纪律分， 他们高高兴兴将分数写到书上。当然，小学生的自控水平较低， 我们不可能奢望用这 5 分就能保证学生上课完全不违反纪律。 但是，当出现违反纪律的情况时， 可以用这 5 分来让他们作自我评价，看看是否该减分。这样，适当的提醒，即可较为有效地组织课堂纪律，又能让他们在课堂上学会如何调控自己。再比如，当反复练习读单词句子易使学生感到疲倦时，可以适当地给他们加分。当然，这分数不能随意去给，老师在给学生加分之前，必先提出要求。如，在朗读句子时，要求：1、声音洪亮，2、发音准确。如果能做

8、到这两点，就可以得 2 分。再比如，在练习朗读时，可以分组去读，然后根据各组情况，让他们组内每个成员都同时加分。第三，加分必须要分清层次与类别。分清层次是指不能给学生毫无意义的加分，或任意“挥霍”分数，老师不能想给多少分就给多少分，那样，加分没有任何意义。分数不必多，要少而精，且具代表性。比如，在做对话操练时，每人最多只给 3 分，能看着书或板书提示说可得1 分，能不看书或提示说出对话， 可得 2 分，能不看书又对对话内容有所创编，可得 3 分。这样，不同层次的学生都可得到不同程度的鼓励与肯定。划分类别是指要让学生明确他所加分是属于哪一项。比如，在进行朗读训练时，学生读得好，就让他们加朗读分，

9、对话说得好，就给他们加交际分，书面作业写得好，就加书写分。总之，分数既不能“白给” ，也不能“糊里糊涂”地给，要让每一分都变得有价值，有意义。第四，在加分中，帮助学生学会“自省” 。比如，在齐声朗读时，先制定好得分的标准， 再让他们在朗读中， 学会自己倾听自己的声音， 给自己作评价并打分。在这里，教师应该充分相信学生，相信他们对自己作的评价，同时也应该明确，这样的打分并非为分出学生间的水平高低， 而更多的是为培养孩子们对自己学习自省的能力， 同时也有助于提高他们对自己的责任感。 因此，他们的评价有时会不够准确， 不够客观， 他们还可能作与实际完全相反的评价， 但这些相对于培养他们的能力和良好学

10、习习惯来， 都是次要的，老师应该对这样的评价行为更多地给予支持和鼓励， 并在这一过程中帮助他们学会正确地评价自己。 因此，老师此时并非袖手旁观，而是要让他们明确评价标准， 还要让他们知道什么是好的，这样，才能朝着好的方向不断进步。比如，在指导五年级学生朗读对话时，先明确朗读的初步要求，让他们做到 1、发音正确； 2、朗读流利； 3、声音洪亮。在自由练习时，让他们朝着这个目标努力，接着，在帮助他们作评价前，首先，全班同学可以先为几名较好的学生打打分， 说说他们的优点和不足， 然后再让他们2为自己打分，并且只是为自己能达到哪几项要求加分，而没有减分，这样，在反复的朗读，打分的过程中， 学生不仅可以

11、得到更多的练习， 还增强了对朗读的兴趣。自己给自己打分，是个过程而不是偶尔用之。只有在日积月累的过程中，面对自己逐渐增加的分数， 他们才会获取一种成就感和学习英语的自信心， 从而对学习产生持久的兴趣和动力。最后一点，在这一评价过程中，不仅要用分数来激励他们，更要对他们每个人的分数有个总结。 这总结既贯穿于每节课， 也体现在每个学习阶段。 这分数也正是对他们学习成果的一种量化。 通过每节课的自我评价， 进而在每学期末做汇总，看看与标准总成绩还差多少，在哪些单项差，哪些单项好，为今后的努力树立正确方向。这又是对自己的一次认识过程。总之，在教学中，分数是教学的手段而不是目的，它也只是一种标准而非唯一标