0的认识和有关0的加减法 (2)

1、“第三单元15的认识和加减法”介绍 一、教学内容 115各数的认识 2加、减法的初步认识 30的认识和加减法。 二、教学目标 1使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。 2使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。 3使学生认识“>”“<”“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内的数的大小。 4使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。 5能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行

2、交流。 三、编排特点 115的认识相对集中编排。 （1）“10以内数的认识和加减法”太长，现拆分为两部分。 原通用教材是一个数一个数地从数概念的各方面认识；在教学加减法的含义后，每认识完一个数就练习相应的加减法。这样小步子地进行教学，很扎实，符合当时的实际。现在如再一个数一个数认识，学生会没兴趣。所以，现在先集中认识15，再教学加、减法。 （2）继承了重视数概念教学的做法，从数概念的各个方面进行认识。 2尊重学生个性，体现算法多样化。 四、具体编排 （一）15的认识主要内容：15的基数含义、认读写、数的顺序、比大小

3、、序数、组成。 115各数的基数含义及认、读。 数数（两种以上的事物） 4 抽象出数 4 摆相应数量的实物（从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。） 215的排列顺序。 两个层次： （1） 计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。（感知相邻两个数的关系） （2） 点子图：从整体上把握15各数的顺序。 315的写法。 （1）这部分教学可能存在的问题：集中教学写数，确实有困难。 造成困难的原因：  对数字的结构、笔顺掌握很难（3写成 m，0、6、8也很难，要花较

4、长时间才能写好）。  儿童手指小肌肉群还很不发达，易疲劳，写字时间长了对身心发育有害。  原通用教材1个1个地认及加减法，教学时间较长，很自然地分散了这个难点。 （2）解决的办法。 写数集中编排，不一定集中教写数。因为一节课全用来写，枯燥，对身心发展不利。 教学时可根据本班具体情况灵活处理，调整每节课内容。 可把写数分散在认数的每节课中（数的认识会用一段时间教学），每节课利用十分钟练习写数，这样就分散了教学难点。 4比大小。 （1）具体编排：  （2）与原通用教材的不同： 创设小猴吃水

5、果情境。好做法： 编故事，提问题，自然比较。  制成多媒体动态呈现知识形成过程。 原通用教材：分步出  2的认识出“”；  3的认识出“”；  6的认识教学写法。        实验教材：  先整体认识；  通过练习逐步掌握用法。 （3）好的做法：      5第几。 （1）通过生活情境引入，在具体情境中区分几个和第几，感受数的顺序。   （2） 好的做法：

6、    将静态教材动态化：观察情境图常规提问第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？    课件：动态呈现买票过程。好处：  符合生活实际。     使教材更活、更生动，利用得更充分。     使学生直观地通过人物位置的变化，体会顺序变化 6几和几（数的组成）。 （1）组成的重要性：   数概念的重要方面。     计算的重要基础。 （2）两个层次： 

7、 以的组成为例，借助操作帮助学生认识以内的组成。  小组合作，摆小棒探索的组成。 通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，帮助学生记忆。 （二）加减法的初步认识 主要内容：加、减法的含义、15的加减法。 1加法的含义。 （1）原通用教材：强调合并(小孩合气球，形象、直观)，手势表示。 （2）实验教材：仍重视含义。 分为三个层次：  情境引入、直观演示，体会含义。  通过过程图进一步说明含义。  通过操作逐步感悟理解含义。 主题图： 有故事情节，素材更加丰富。

8、0;情节具有连续性。 2加法的计算。 （1）原通用教材：借助数的组成来计算。习题、计算前复习。 （2）实验教材：突出算法多样化，允许喜欢的算法。 呈现了三种不同水平的算法。 表明解决同一问题可以选择自己喜欢的方法。 不要急于评价、暗示，保护自主发现的积极性，重自主选择。 3减法的含义、计算编排同加法。    （1）减法含义：  强调含义：去掉。  情境与加法呼应，是延续的：主题图、小丑图。    目的：提高兴趣，在连续的故事情节中体会加、减法的含

9、义，自然而然学数学。 （2）减法的计算：与加法编排相似。 （三）0的认识和有关0的加减法   与原通用教材相比，变化不大。 10的认识。 （1）0表示没有：小猴逐次吃桃。0表示起点：尺子的0刻度。 （2）情境图：原通用教材：杯子、静态。          实验教材：小猴吃桃、动态。  （3）好的做法： 编故事、逐次贴卡片或课件动态展示。      生动、有趣的情节，体会从有到无

10、动态过程      更好理解0表示没有的含义。       教材显得生动活泼。              20的加减法。  五、教学建议 1教学重点是教学生写数字、初步建立数感、符号感。 2提倡算法多样化，允许学生有不同的算法，同时还要根据学生的接受能力，引导学生学习较高水平的算法，以提高学生的思维水平。0的认识和有关

11、0的加减法教学预案湖北省枣阳市第二实验小学 谢姣教材分析：0的认识和有关0的加减法是数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）一年级上册P29的教学内容。数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有下：1通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。2使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。4培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。教学过程预案：一、活动中认识0认识0的含义1排排队复习数的顺

12、序。师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗？手拿15这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，学生帮他们排排队。（从小到大或从大都小由自己判断发表意见。）2找朋友认识0的含义之一：0表示一个也没有。A、CAI课件电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴 这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢？ 各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示B、小猴吃桃CAI演示小猴吃桃动画   师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？  

13、（学生自由发言。） 师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？（用“0”表示）   板书课题：0的认识小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。3猜硬币多角度感知“0”表示没有。教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。第一次装1个，用“1”表示。第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。板书课题：0的认识小结：一个也没有就用“0”表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。4举出我们身边可以用“0”表示的事例。5书写0。A、说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆

14、的，又长长的）。B、教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。D、实物投影仪展览学生写的“0”，集体评价。6直尺上的0认识0的另一含义：0表示起点。A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？B、在哪里见过这样的排序？ CAI出示直尺图   学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。（表示起点）C、说说生活中还在哪里见到“0”（天平、温度计等）二、情景中体验0学习有关0的加减法10的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。板书课题：有关0的加减法2同数相减等于0。A、CAI演示小猴

15、吃2个桃子的动画   你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式怎么表示？   学生说算式，教师板书：220B、CAI演示小鸟飞走动画   提一个问题后，说出算式。   板书：330C、还能说出几个得数是0的例子吗？ 学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：   440550110000D、观察以上算式，有什么发现？（相同的两个数相减等于0。）3有关0的加法A、CAI荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？学生说算式：314B、CAI荷叶上有4只青蛙，又漂来

16、一片荷叶。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？ 学生说算式：404 并解释为什么这样列式。C、CAI水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？ 学生说算式：044 D、还能说出几个这样的算式吗？ 学生说，教师板书：505303202101000 055033022011E、观察这样些算式，有什么发现？   （一个数加上0，还等于这个数本身。   0加上一个数，还等于这个数。   交换两个加数的位置，得数不变。）4一个数减去0，还等于这个数本身。A、请教大家：50？   同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。B、还能举出这样的例子吗？