水--教学设计

1、小学语文 水连云港市黑林中心小学 吴彩花 教学内容：苏教版小学语文第十册26 水（第二课时）教材分析：水叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。学情分析：    1、课文描述的是一个缺水的偏僻村庄。至于水的珍贵，对于我们这里处于水库、河坝遍布的学生来说，比较难以唤起学生类似的内心感受，难以引起

2、共鸣。    2、课文对于水给村里人带来的“乐”描写的生动具体，写“乐”实际上是为了衬托出缺水给村里人带来的“苦”，这种反衬的写法学生刚刚接触，较难理解。教学理念：基于“有效教学”的理念，从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“雨中洗澡”、“勺水冲凉”等画面，培养学生自主学习的能力。通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵。通过深刻体验有水的“乐”，反衬缺水的“苦”， 领悟水的“珍贵”。从而明白苦事乐写的反衬写作手法，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一，自然流淌。教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、通过课文具体的语段，

3、感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”，激发学生珍惜水资源的情感。3、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。教学重点难点：通过有感情地朗读课文，体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。教学准备： 多媒体教学课件。教学过程：一、激情导入水（板书）是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”在现代著名作家马朝虎的眼中，水又是什么呢？同学们，通过上节课的学习，我们知道作者出生在一个缺水的地方，村

4、民们挑水吃非常的艰辛。所以（板书：“水，成了村子里最珍贵的东西。”） 【设计意图：以孔子的话和南唐后主李煜的诗句引出，一开始就抓住了文眼：“水，成了村子里最珍贵的东西。”】二、感受缺水之“苦”1、由于严重缺水，村民们已经处于怎样的状态了呢？请大家快速浏览课文2到5小节，找出有关语句。【设计意图：通过快速浏览，让学生整体感知缺水之苦。】2、课件出示句子：“特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。”（1）齐读。你们见过风干的东西吗？风干的东西给你什么印象？（板书：风干）（2）此时，全村的男女老少怎么会有这种将被风干的感觉的呢？从“夏天骄阳下”体会经受了烈日的炙烤、暴晒

5、，从“忙了一天”体会劳作之累。（3）你们能想象一下人将要被风干了，是怎样的一种状况吗（提示：嘴唇、皮肤、嗓子等怎么样）（4）指导朗读：你能读出这种“将要被风干”的感觉吗？（指名读，齐读）【设计意图：从“风干”这个词入手，引导学生想象、朗读，感受缺水之苦。】过渡：全村的男女老少是这样，那么我们四兄弟呢？3、课件出示句子“我们四兄弟，像一样”和狗尾巴草（两幅图）（1）齐读。（板书：晒干）（2）比较两幅画说说你感受到了什么？（一幅是生机勃勃，而另一幅却是毫无生机）追问：这都是由于（缺水造成的），是呀，水是生命之源！（3）看到了这幅图就仿佛看到了“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，

6、排在了母亲的跟前。”（齐读）（4）越读老师越觉得这句话写得好，你们知道原因吗？交流体会比喻的修辞手法。引导生再读。（5）这样的生活多难熬啊！同学们，如果让你在那呆上一段时间，你想在那呆多久呢？（一刻也不想呆）为什么一刻也不想呆？（这样的生活太辛苦、太痛苦） （板书： 苦）所以引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。” 【设计意图：课件出示两幅图晒干的狗尾巴草和生机勃勃的狗尾巴草，通过刺激学生的感官，进行直观的对比，理解比喻的修辞手法，品读感悟缺水之苦。】三、体验有水之“乐”过渡：作者本要反映缺水的艰难和苦涩，但我们从文中却分明感受到了有水带来的快乐。（板书：乐）1、 感雨水之“乐”（1）自由读课文

7、第二自然段，寻找出文中作者是怎样具体生动描述雨中洗澡的场景？（板书：下雨天）（2）交流感受。a.哪里写的是雨中洗澡的场景？这是一种怎样的感受？如果请你用课文中的词语来说，你会选择这段话中的哪个词？b.一场雨，让哪些人如此的痛快呢？c.此时此刻，孩子们在雨中是怎样痛快的？d.此时孩子们的心情怎样?e.现在你就是雨中的孩子，谁再来读这些话。f.这真是雨中的一场狂欢啊，让我们再次投入这欢快的雨中吧。读读课文第二自然段。【设计意图：这个环节的设计充分尊重学生的独特体验。在老师的激情下，让学生自己动口喊一喊，叫一叫，让他们以自己独特的感性和经验模式去解读、去感悟、去体会，将作者所要表达的情感全部宣泄出来

8、。】（3）是啊，只有在下雨天里，他们才能痛痛快快地享受雨水带给他们的抚摸与清凉呢！可想而知，这真是一个缺水的地方。所以引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。”2、享勺水之“欢”过渡：刚才我们体会了下雨天洗澡酣畅淋漓的快乐。一勺水洗澡又带来怎样刻骨铭心的快乐呢？（板书：一勺水）（1）默读45自然段，边读边划出触动自己的句子，并批注上读书体验。【设计意图：不动笔墨不读书。在平时的教学中注意培养学生读书做记号、写感受的良好习惯，留下自己思考的痕迹，努力让学生调动多种感觉器官感悟课文内容。】（2）分享读书体验。围绕课文中几个重点的句子，体会一勺水给一家子四个兄弟带去的奇妙体验。a.你能用一个词概括你的感

9、受吗？你从哪儿感受到的？是呀，真是久旱逢甘霖呀！b.从“吸吮”切入：课件出示句子：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。”读了这个拟人句，你们仿佛看见每个毛孔在怎样吸吮呢？这是怎样的吸？这样拼命地吸、贪婪地吸，诚如母亲所说的“真的饿坏了”。c.课件出示句子：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。 师读。提问：在这段文字中母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？ 过渡：因为他们确实“饿坏了”,所以尽管母亲手中只是一勺水，但他们此时却感觉像一条小溪流。d. 师引读，学生闭眼感受:孩子们，作者这样真切

10、的体验，细腻的感受，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听得见（生读）我感觉得到（生读），这小小的一勺水，它不多不少（生接着读）e.学生自由轻声读课文。指名读，配乐齐读。【设计意图：通过不同层次的朗读感悟，让学生与文本产生共鸣，使文本最终在学生脑海中形成画面。用音乐渲染，可以增强学生对文章的感悟。使学生的审美能力和审美情操得到培养和陶冶。】师：一勺水就能给四兄弟带来如此刻骨铭心的快乐，让我们再次感受到引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。”四、感悟写法之 “妙”作者出生在缺水的地区，本应写缺水的苦涩和艰辛，为什么还要花这么多的笔墨写

11、有水给他们带来的快乐呢？（越是写下雨天的享受，越能让我们体会到缺水的痛苦；越是写一勺水的舒畅，越能让我们体会到缺水的辛酸，这种写法就叫反衬。） （板书：反衬）【教给学生写作的一些基本方法，这也是阅读教学的目标之一。】在这样鲜明的反衬中，让我们更加强烈的感受到“水，成了村子里最珍贵的东西。”  五、品味人文之“道”师总结：学习完了课文，我们深刻地体会到：生活在缺水地方的人们，水对他们来说是那么的来之不易，那么的珍贵，他们对水是那样的如饥似渴。那我们这些生活在不缺水的地方的人应该怎么做呢？你有什么话要说吗？ 【设计意图：文本解读到这里，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。有的可能反

12、省自己用水的毫无节制，有的可能认为自己生活在不缺水地区，有优越感，不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。】六、作业设计1、背诵课文中优美的句段。2、设计一条节约用水的广告。板书设计：26 水成了村子里最珍贵的东西风干 下雨天晒干 一勺水 （苦） （反衬） （乐）【教学反思】新课程标准确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。作为一名课

13、改大潮中的教师，面对新课程标准，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：1课程改革后，语文课堂变得五光十色、多姿多彩了，教学手段越来越多了。但手段多了，对语文学习来说未必是好事。在这堂课上，我没有为了让学生“求异”或“发散”，离开文本进行无休止的讨论、争辩；没有占用大量的时间让学生交流搜集来的资料却把文本丢在一旁；没有过份地使用多媒体来取代读书从而，成功地把握了“度”，没有造成语文课程的异化。课文是一篇记叙文，背景是从前一个缺水的偏僻山村。上课时，我紧紧抓住了课文的两条线索带着学生走入作者的生活，那就是“缺水所带

14、来的苦”以及“用水所带来的乐”。让学生在自学划相关词句、交流体会、指导朗读的过程中学习课文。“缺水所带来的苦”主要通过“挑水难”、“洗澡难”、“盼开窖”等事情体现，“用水所带来的乐”则通过“雨中洗澡”和“勺水冲凉”这两件事体现。2新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。在这节课中，我指导学生采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。在教学课文第二自然段“雨中乐”时，我首先抓住关键词，指导学生正确地读它们，然后用语言为学生们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。3语文是人文性很强的学科。这篇文章又包含着浓厚的感情。在教学中，我努力为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读的活动中，深入理解课文，从而获得丰富的情感体验。如在教学“期盼”、“舒服和痛快”及“一勺水洗澡”时，我让学生联系生活实际，想想什么让自己最期盼，想想自己平时什么时候最“舒服和痛快”，从而进一步体会作者及“村里人”对水的情结。学生在民主、平等、和谐的氛围中自