浅谈新课改英语课堂教学中教师角色的转换

1、浅谈新课改英语课堂教学中教师角色的转换杨当镇海胜中学   王新英【摘要】面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。新课程要求教师不仅由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，还应该是学生学习和成长的引导者。引导学生设计恰当的学习活动，引导学生学习的方法和思路。新课程还要求教师应成为课堂教学的促进者。  【关键词】新课改；英语课堂教学；教师角色；转换；组织者；引导者；促进者新课程英语课堂教学中，提出了一些新的教

2、学理念。这些新的教学理念对教师思想观念和教学实践提出了一个很大的挑战，需要广大教师更新观念，对教师这个角色重新定位和理解。改革课堂教学，实施教师角色转换，这是时代的呼唤。只有当我们真的“走进新课堂”的时候，才可以说真正“走进了新课程”，当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以说，真正实施了“新课程”。1教师从课程的机械的执行者转换成课程的设计者; 一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，即教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师成了传授知识的道具、载体。新课程标准指

3、出:“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整；。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题:教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从一堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如:思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等等。新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实能

4、力和教学科研能力。2教师从教学活动中的主导者转换成教学活动中的引导者、参与者;长期以来，受传统教育思想的影响，人们认为教师是课堂的主体，起决定作用。这种“教师为中心”的传统课堂教学“禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，并学生经验世界的贫乏，使得所学知识停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。而教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者，因此教师要

5、打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向与学生平等的位置，在参与活动的同时又不能成为活动中的主角，在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。例如:（1）教师和全体学生互动性操练。（教师起引导、纠错和示范作用）师：What does he look like?  （指着图片中的人物或某个学生）生：He is short and kind of heavy.   (全体学生参与)像这样，针对不同的人物特征进行替换操练几遍后，师生可以互换角色，以“生问师答

6、”的方式进行。生：What does Wang Tao look like?师：Look！He is tall and of medium build.（2）生生互动性操练。（把全班学生分成A、B两组进行集体操练。）A：What does Liu Ling look like?B:  She is tall and thin. What does Chen Jie look like? （What about Chen Jie?）A：Oh, She is short and she has long hair.教师要适时给予引导和监控，使得操练能够持续进行，同时掌控什么时候

7、互换角色，并且把握好操练的深度。教师的参与也能够激发学生的参与意识。同时通过参与语言实践活动，教师成为一个交际合作者，也能起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学生中的一员，是朋友。这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。学生参与课堂活动时，教师要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围，让学生在无压力、无忧虑的环境中通过语言交流实践，使所学的语言潜移默化地进入学生的潜意识中。教师的参与同时又给学生起了一种示范作用。学生在使用语言、运用语言时会自觉地以教师为榜样，运用语言的能力会在不知不觉中加强。3. 教师成为课堂教学的提示者作为课堂教学的

8、“提示者”，教师应该了解学生情况，根据实际情况，用因人而异的方法激励每个学生积极参与活动;创设情境，鼓励学生多说英语。在课堂提问时，耐心倾听学生的回答，并对他们的回答做出必要的总结，使他们获得明晰的结论。当学生不知道如何开始或继续某项活动、不知道如何表达时，应给予帮助和鼓励。比如，学生回答问题有困难时，可适当加几个小问题，逐步引导学生说出答案。例如，在讲授“Could you please tell me where the restrooms are”这部分内容时， (学生己学过礼貌寻求信息的句子与短语，在workbook中出现一张道路图。教师组织学生阅读理解此题后)T: NOW suppo

9、se you are in a new city，and you want to get to your friend's house ,please write a conversation to ask how to get there. (学生伏桌写。教师注意到有学生面呈难色，于是走过去)T: Any problem?S:I don，t know how to ask .T: Well，first you must ask politely，you can begin with“Hello”

10、or “Excuse me”, then you can ask questions.在上例中学生遇到困难时，教师及时提供帮助并引导学生同桌之间互相交流，并组织讨论，充分发挥了教师的提示者的作用。4. 教师成为课堂教学的评价者和反思者评价是教学活动的有机组成部分，通过评价可以使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。传统教学坚持以考试为导向的评价思想和以标准化测验结果为衡量标准的“齐步发展认知观”。而新课标强调英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果大评价

11、达到和谐统一。课堂教学中教师兼有评价学生活动的任务，改正错误、组织反馈、培养学生的学习兴趣和自信心。在评价学生的课堂活动时，教师应注重内容反馈而不是形式反馈。对学生的进步应给予及时的鼓励和认可，以激发学生的学习热情，建立运用外语的自信心。教师应通过课堂提问参与学生语言实践活动并对学生的学习效果进行检查和评估，及时掌握情况、发现问题。对于学生语言交流中出现的问题，教师不应该打断交际活动的进行，而应该在活动结束后，在不伤害学生自尊心的情况下给予纠正和指导;对于普遍存在的问题要进行必要的讲解和说明，然后针对问题进行进一步的训练。美国学者D.Shon认为，反思实践是教师对自己教学实践的反思，它对教师今后的教学有着积极有效的作用。如果经常反思教学实践中的得失，不断探索更科学、更合理的教学方式、教学内容、教学角度、教学方式等，不仅重视课堂实践，更注重课后的总结与反思