一切为了学生的发展（学习体会）

1、一切为了学生的发展 学习多元智能体会点滴邗江美琪学校 刘俭国2001年秋天出差北京，在书店看到了多元智能这本书，便购买了带回学校，前几年只是偶尔翻翻，并非特别目的，但也感到这是本新书、好书，近来再读又有进一步理解，写几句收获与诸君分享。多元智能（书名原文：Multiple Intelligences）一书的作者霍华德·加德纳（Howard Gardner）是美国哈佛大学教授、世界著名的发展心理学家，哈佛大学零点项目研究所两位所长之一，出版过18本专著，发表过数百篇论文，他1983年提出的多元智能理论引起世界的广泛关注，得到教育界人士的高度评价。（一）先说零点项目，零点项目创始人是尼尔

2、森·古德曼教授，1967年建立研究所。他认为艺术作品不仅仅是灵感的产物，艺术也不仅仅是情感和直觉的领域，它与认知无关。他立志从“零”开始研究，以弥补科学教育研究与艺术教育研究之间的不平衡，将该项目命名为零点项目，此项目研究长达30多年，投入数以亿美元计的研究资金。该项目在心理学、教育学、艺术教育等方面取得了多项研究成果，仅加德纳教授一人就出版专著17本。1994年哈佛大学教育研究生院院长莫非（Murphy）教授发表文章称赞他们：“这个项目的研究对人类的智能理论发起了挑战，使我们对创造性和认知的理解更进一步。它还使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。”零点项目的重要成果

3、之一，就是加德纳教授1983年提出的多元智能理论，而他1993年出版的多元智能一书就是其理论和实践的最新总结。作者经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。作者通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式。据此，他对人的七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义。他认为实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。作者还认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到

4、开发和培育有重要作用。作者用研究证明：过去在西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践。他在书中指出：单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。很明显，多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据，零点项目已进行的多项试验可为我国转变应试教育的方法和手段提供参考。多元智能一书详

5、细地介绍了这一理论产生的背景、特点及其在教育改革中的应用，既有心理学、教育学理论的根据，又有学校具体应用和操作的方法和实例，对于我国当前变应试教育为素质教育的改革，有着极为重要的参考价值。（二）多元智能各部分安排得既独立又连贯，自成体系。无论读者是否已经读过智能的结构，都可以将多元智能从头看到尾。那些对多元智能理论的某一方面特别感兴趣的人，也可以将它作为参考资料，或只阅读它的一部分，也不必按顺序阅读。因此，本书的4篇每一篇都有自己的引言。为了全书整体上的连贯性，在适当的地方，加上了注解和连接作用的插页。第一篇在回答了常见的提问后，概要介绍了最早的多元智能理论，提供了理论的背景，为智能的概念作了

6、定义，说明了描述和研究智能的方法，介绍了其中智能及其在认知领域中的应用前景。作者还将智能与创造性、天才、超常儿童、专门人才及其它吸引人的表示人类智力优势的概念关联起来，做了对比。在认真考虑到人类智能的多元性以后，作者在第二篇提出了一个新的教育观点，即“以个人为中心的教育”。这一篇首先介绍了建立在多元智能理论上的这种教育体系的概貌。体系从传统师徒传授的教育方法、当代儿童博物馆的教育手段和20世纪的习惯教育方法中吸收了比较多的内容。然后回顾了建立在多元智能思维基础上的、正在进行着的研究和实验项目，这些项目正在从学前儿童到高中学生中进行着。它们是多彩光谱项目、印第安纳波利斯的多元智能理论重点实验学校

7、和艺术创作的反思和感知项目或简称艺术推进项目。评估方法是第三篇的重点。这种评估方法与标准的纸笔测试方法不同，它允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。此评估方法叫做“智能展示”，它使人直接看到智能的效果，而不是迫使学生通过常用的语言和逻辑测试方法展现他们的智能。这种评估方法在学生离开学校以后自学的时候，还能为他们提供自我评估的基本操作方法和指标。第四篇和结尾部分，作者将注意力转移到新的方面，也即是希望被采纳的对于多元智能的研究方向，提出了“智能情景化”和“分布智能”的概念。两者都是为了扩展表观上的个体的智力概念，说明人类的智能与生活环境和人为因素有紧密的联系。（三）

8、我对多元智能理论中的几个重要观点的理解和反思：1加德纳教授认为：“每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。我们相信这种智能的理论更人性化，比另一种智能的观点更实际，更能恰当地反映人类智能的真实行为。这种理论对教育学具有包括课程开发在内的许多重要启迪。”这种理论首先是立足“人性化”，强调了人的本质特征，强调事物的本真；第二是一个正常的人都拥有的多项技能，是因为所拥有的程度和组合的不同才产生差异的；第三对不同人实施的教育也应该是多样的、特别的。现今的教育过多地强调“统一”和“同一”，把被教育者当作标准件来加工，完全忽视了个体的差异。在推进新课程

9、的大背景下，我们对课程的开发是否应该多点校本的、地方的内容，而教育内容更应该具备开放性、选择性，更应该切合学生实际。2加德纳认为：学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。在现在的学校中“分数至上、德智失衡、重课内轻课外、重集体轻个体、重眼前轻长远、重学校轻社区”的状况仍非常严重，那根本问题还是出在学校教育的“宗旨”不明、不正。教育者不知道学生有多种智能存在，开发学生的多种智能是教育者的责任；不知道学生应该找到适合自身智能特点的事业和爱好，不知道“帮助学生去找”是教育者的责任。苏霍姆林斯基说过，“办适合儿童的学校”，适合的就是最好的，选择比牛奶更重要。我相信

10、得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。3加德纳在他的“以个人为中心的学校”的论述中明确指出：一旦我们决定脱离统一规划的学校教育，就需要完整的模式，认真地分析每个人的智能状态，使教育在每个人的身上得到最大的成功。他给出了一个以个人为中心的学校框架，主要是学校体制中的各种角色。这里主要说的是三种角色。第一个角色为评估专家。其任务是对儿童在学校所表现出来的特别才能、倾向和弱点，定期提供最新的评估。但这种评估不能主要以标准化考试为基础。根据作者的分析，标准化考试的方法，对两种类型的人比较有利：一种是拥有特殊的语言智能和逻辑智能组合的人，另一种就是善

11、于适应中立的、非情景化评估工具的人。我相信任何新的评估方法，都必须符合以下三个标准。第一，必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“反光镜”。第二，它必须具有发展的眼光，也即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或他在一定发展阶段的方法。第三，它必须和推荐相关联，也即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。完成这样的评估且定期更新，显然不是件易事。要想成功地实现它，教师必须对所评估的智能感觉敏锐，在学生参与有意义的活动和项目时，能够恰当地观察。在需要精确评估的时候可以使用标准化的工具，但决不能让其占

12、支配地位。第二个角色是“学生课程代理人”。他们和学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐。课程代理人根据最近评估而得到的智能分析结果，向学生提出选修什么课程的建议。在统一安排课程的情况下，则向学生提出怎样才能学好有关内容的建议。既然有选修课程，学生应该知道自己的倾向，但这并不意味着被迫选修某些课程（这与选修的意义相矛盾）。相反地，知道了自己的强项，有助于选择特别适合自己学习方法的课程。对于统一的课程或必修课程，学生的倾向信息同等重要。因为即使课程本身是强制性的，也没有理由必须用同一种方法去教每一个人。在课程的教学中，有关内容可由多种方式展现，如教师、书籍、软件、硬件或其它媒体。在很多

13、情况下，对于以上展现模式的选择，导致了所得到的教育经验的成功与否。历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至几何教学课堂也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来实施教学，看有些认知的辅助工具（如能够画各种空间图形的计算机程序）可以帮助学生掌握在他们自己的头脑中很难想象的教学内容。既然我们已经知道了教和学的方式，知道了每个人都有不同的智能状况，就没有理由再坚持让所有的学生以相同的学习方法学习同样的内容了。以个人为中心的学校的第三个角色，就是“学校社区代理人”。正如学生课程代理人力求在学校内协调学生的行为一样，学校社区代理人则为学生在更大的范围的社区内寻求受教育的机会。我个人认为，学

14、生在接受教育生涯中最重要的事，莫过于找到适合个人智能组合的学科或技艺。这是值得长时间甚至终生去探索和追求的。有成就的人常会将成功的原因归结于“觉醒体验”，也即第一次发现并面对适合于自己学习的强项和方法时的感觉。这种感觉，往往要靠个人的机遇。学校社区代理人的目的，是增加学生发现适合自己智能状态的职业或副业的机会。为实现这一目的，代理人要汇集师徒传授、家庭辅导、社区组织等各种学习信息，其中每一个学习机会都是一种特定的智能组合的范例。这些信息储存于数据库中，供有兴趣的学生和家长使用。对于那些有特殊形态智能的学生来说，学校社区代理人可以建议他们参与适合本人特殊天赋的活动，说不定会提供改变其一生的机会。

15、加德纳强调指出，设计出这三种角色并没有贬低或削弱教师作用的意思。事实上这三种人能够使教师解脱出来，以更多的时间集中精力于和学科有关的工作，选择最适合自己智能特点和知识强项的方法来教学。实际上在以个人为中心的教育环境中，相互合作才是最重要的。我们需要特别强调的是，应认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜能。如果这种以个人为中心的教育能够实现，前景是很乐观的：越来越多的学生发现了自己的专长，增强了自信心，成为各自社区和团体有用之才的可能性也会增大。加德纳的这些想法符合美国长期存在的“进步教育”（progressive education）的理想。“进步教育”只是教育的

16、一种形式，今天饱受批评。但只要认真实践，它最符合多元化、个人化、合作化的社会价值观，对各方面都有好处。加德纳对“以个人为中心的学校”的三个角色或三种结构的描述我是这样理解的：首先，“评估”是学校的关键结构，它要有标准，要有方法，他强调“直接观察智能潜力”，他强调“用发展的眼光”看儿童，他强调事件的联系（关联）。这对我们建立正确的评价观非常重要。我们需要特别关注的是学生的发展。因为学生是不成熟的人，是发展中的人。各人发展（进步）的情况都有不同。只要进步了就应得到肯定。我们不应对学生求全责备，不应该有苛刻的要求。第二，学生课程代理和学生家长、教师、评估专家组成一个共同体来参与学生智能的发现和推荐，

17、提出建议，让学生选修并完成必修课程。这里可以看出“学生的学习”受到众多角色人物的关注，这是集体的智慧，让学生克服了选择的盲目性，能更理智、更准确，当然就会更有效。我们现在的学校也有选修课和必修课，有谁去关注和指导呢？是专家吗？是一个团队吗？是真正意义上的关注吗？都不是！我们真的应该做出反思，选修课是真的让学生选的吗？学生的选择该不该有好的指导和引领？学校教育是在认真的关注每一个学生成长吗？第三，学校社区代理人是在帮助学生找到受教育的机会，那是充分体现了学校教育的开放性、延伸性，是真的为学生的未来考虑。我们现在的学校“走向社会、走向大自然”总是喊在口头上，总是以“安全”为由把学生关在学校里。即使学生有时