小学数学课堂教学的策略

1、小学数学课堂教学的策略传统课堂教学强调接受学习，死记硬背，机械训练，单向“灌输”，导致“满堂灌”和“填鸭式”教学方法，学生思维得不到训练，逐步丧失了分析问题、解决问题的能力。在新课程理念下，由教师以教为主的“教”的课堂转变为以师生合作学习为主的“学”的课堂。教师既要大胆放手让学生自主学习，合作交流，探究知识，还要亲自积极参与，激励学生，做好学习方向的指引者。如何提高课堂教学效益，促使每一位学生得到全面和谐发展呢？下面结合本人的教学经验谈谈课堂教学的一些策略。 一、    创设民主、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性。 现代教学论认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课

2、堂气氛，学生才能无拘无束地进行探究。数学课堂标准呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，让课堂成为孩子们灵感涌动的空间。课堂教学是一种特定的群体活动，师生情绪的高涨与低落直接影响教学效果。在心情良好的状态下学习，思路开阔，思维敏捷，学习效率高；情绪低落时则思路阻塞，操作迟缓，学习效率低。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的氛围中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的

3、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。在课堂教学中，教师不仅是整个教学活动中的引导者、组织者、更应该成为学生的学习伙伴，真诚、坦率地和学生平等相处。教师要多给学生微笑、多给学生鼓励、多给学生思考的时间、多给学生表现的机会、多给学生体验成功的喜悦。允许学生质疑、争论，允许学生出错、改正，允许学生补充，允许学生重新思考。我们数学教师要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生在充满激励、和谐、愉悦的教学情境中愉快地学习、成长，同时个性得到释放，人性得到张扬，最大限度地发挥学生的主动性。 二、    创设问题情境，促使学生质疑、探究。 创设问题情境是指创设与教学目

4、的、内容，学生认知结构有关的事物，以激发学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。问题是学生学习数学的心脏，只有有了疑问，才有探究的反射，才有兴趣；只有通过问题解决，才能使学生获得数学知识、方法，能力、思想才得到发展。问题情境能激发学生内在的需求，促进学生智力的展开，真正引发学生进行数学思考，产生强烈的数学思维。因此，在课堂教学中我们应根据教学内容，从数学知识的本身出发，结合我们生活当中的现实的、真实的、有意义的问题来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生质疑、探究。例如：在上三年级上册数学广角时，我创设这么一个情境：2008年北京奥运会女子足球赛，中国队所在的小组共

5、有4支球队，分别是：中国、瑞典、阿根廷和加拿大。按照比赛规则，小组赛实行单循环比赛，也就是每2支球队之间都要进行一场比赛。中国队在小组赛中要进行几场比赛呢？分别是那几场？整个小组共赛多少场？大家想一想用什么方法来解决呢？通过创设这样一个问题情境，让学生在这个开放的空间里，通过交流、合作自主选择解决问题的方法，初步体会到解决问题的多样性。另外，我们教师也可以设置学生好奇的、怀疑的、易错的、困惑的和矛盾的问题让学生猜测、争辩和讨论交流。 三、    为学生创设体验性、实践性和探究性等多样性的学习方式。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

6、实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现代教学论认为：学生是认知活动的主体，也是构建活动的主体，学生的学习不应该是教师“给予”而应是自己主动“获得”。美国华盛顿国立图书馆的墙上有三句话：“我听见了，但可以忘掉;我看见了，就可能记住；我做了，便真正理解了”。可见亲自参与、亲自实践是何等重要。 在数学课堂教学中，教师应该注重学生个体的亲历性即让学生真正体验和亲身实践，一定要有足够的时间让学生深入感悟知识，让学生在亲身体验，经历数学过程中，逐渐建立概念，掌握基础知识和基本技能，而不是只见结果不见过程。教师可通过让学生读一读、想一想、找一找、说一说、画一画、摆一摆、列一列等活动，引领学生

7、自主发现问题，自主探索解决问题的方法。例如，在教学一年级上册认识物体和图形时，我从学生熟悉的实物（如粉笔盒、牙膏盒、饮料瓶、乒乓球、排球等）中选取素材，让学生观察，并用手摸一摸、滚一滚、分一分等活动，使学生亲身对几何体的直观感受。又如在教学六年级上册圆的周长时，我先创设情境激发学生探究圆周长的兴趣，然后让学生从生活中的物品如：硬币、茶叶筒、易拉罐中找出圆形，并指出这些圆的周长，接着让学生讨论圆周长的测量方法，通过学生的交流和操作得出了绳绕和滚动等方法，而后我让学生通过猜测、讨论和动手探究操作得出圆的周长与直径的关系，得出圆周率，最后让学生自主地推导出了圆周长的计算公式。这样通过让学生动脑、动手

8、、动眼、动口等多种器官参与学习过程，自主发现圆周长与直径的倍数关系，导出圆周长的计算公式，加深了对圆周长的理解和运用。  另外教师也可利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点制造争端，让学生在真伪辨认中体验学习。这些都有利于促进学生参与知识形成的全过程，有利于学生对抽象数学知识的理解和理解和掌握，有助于他们获得丰富的数学活动体验，从而获得主动发展。四、    关注学生，善于捕捉和利用学生资源。 学生在课堂上总是会出现这样或那样的错误，暴露出思维的原生态情况，这是很好的学习资源。但是有许多教师为了顺利完成教学任务，当学生呈现出错误解答时，教师采取的教学策略

9、就是告诉。当有个别学生表达出观点后，教师会草草收兵，过多关注学生的结果，忽视了学生之间的交流互动。因此，在我们的课堂教学中，面对学生解决问题时出现的困惑，应采用启发引导的教学策略，自主让出讲台，让学生质疑、讨论、争辩。学生在相互交流、倾听与启发中，同伴之间和学生个体本身同时获得了发展，学生成为学习的真正主人，学生亲历体验，在获得数学知识的同时，数学思维方法、数学精神也悄悄浸润其中。 在课堂教学中，我会在班上巡视注意观察，了解全班同学的情况。我的做法是：提问时注意倾听，探究时注意引导，练习时注意启发。通过深入学生，观察学生，可以从学生的身上收到许多信息，可以知道全班同学对本节课的教学内容掌握的怎样，学生对那些方面掌握得不够，那些地方还感到困惑。我会注意捕捉学生中的资源，让同学们交流讨论。对于学生出现的错误，我会让他们说一说自己的想法，然后让全班同学讨论交流和纠正。例如：在教学倒数的认识时，我先让学生观察几个乘法算式，找出它们的特点，然后让学生说一说倒数的含义。有位学生说：“结果是1的两个数叫做互为倒数”。我问大家：这位同学的说法对吗？有些学生说正确，有些学生说不正确。这时我没有指