笔算两位数加两位数进位加

1、 教材简析 这部分教材教学的是两位数加两位数进位加法的笔算，在此之 前，学生已经学会了两位数加两位数（不进位）及两位数加一位数（进位），已 经有了一定的计算基础。在此之后，学生还将学习两位数减两位数（退位）。教 材以学生熟悉的生活场景为例题， 通过操作小棒、 计数器等学具， 着重解决两个 问题：一是理解并掌握进位加法中“个位满十，向十位进 1”的方法；二是在进 位加法的笔算过程中领悟从“个位加起”的必要性和合理性。 “试一试”让学生 在例题的基础上循序渐进地探索进位加法的计算方法，给了学生探索交流的空 间。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问 题。 教学目标 1.

2、 让学生经历探索两位数加两位数 （进位加） 计算方法的过程， 理解并掌握 进位加中“个位满十，向十位进 1”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进 位加。2. 让学生在探索计算方法的过程中，发展解决问题的策略。3. 让学生在数学活动中获得成功的体验， 增强对数学的兴趣和信心， 养成独 立思考的习惯，增强应用数学的意识。教学重点 理解进位加中“个位满十，向十位进 1”算理，并能正确笔算两 位数加两位数的进位加。教学难点 理解并掌握进位加中“个位满十，向十位进 1”的方法。教学过程 一、复习导入用竖式计算：（两生板演，全班齐练）6+53 34+12 引导：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋

3、友来说一说，用竖式 计算加法时，要注意什么？谈话：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我 们继续学习两位数加两位数的笔算方法。【设计说明：让学生从旧知出发，体会知识间的内在联系，学会自主学习。同时，通过复习，既巩固了旧知，又为新知的掌握及形成做好了知识的铺垫。 】二、探索算法1、教学例题（1）谈话：（出示例题情境图） 瞧，小红和小明正在欣赏邮票呢。从图中 你知道了哪些信息？预设：我知道男孩有34张邮票，女孩有16张邮票。引导：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？预设：两人一共有多少张邮票？引导：求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？学生回答后板书：34 + 16=

4、（2）谈话：34 + 16等于多少呢？请小朋友利用已有的学具自己想办法算一 算。摆摆小棒，拨拨算珠。 摆小棒。学生活动，教师巡视。提出要求：谁来说一说你是怎样算的？请学生边说边演示：先摆3捆和4根小棒，表示34,再摆1捆和6根小棒， 表示16。3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合 起来是50根。启发：能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？ 学生回答后明确：把10根小棒捆成一捆。 计数器。学生同桌合作拨算珠。引导：先怎么拨？再怎么拨？请学生边说边演示：先在计数器十位上拨三颗珠子，在个位上拨4颗珠子，表示34，再在十位上拨1颗珠子，个位上拨6颗珠

5、子，表示16。引导：观察一下个位上的算珠，你有什么发现吗？学生观察后明确：个位上有十颗珠子。启发：个位上满十颗珠子怎么办呢？明确：把个位上的10颗珠子去掉，在十位上添上1颗珠子。引导：通过拨算珠，34+16等于多少？ 用竖式计算引导：如果是列竖式，怎样列？生说，师板书：3 4师边板书，边强调列竖式时要注意数位对齐。启发：这道竖式应该怎么算？学生回答后明确：个位上 4加6得 10，在个位写 0，向十位进 1，表示 1个 十，所以要写在十位上。为了和原来十位上的加数区别开来，进上来的1，要写在第二个加数十位的右下角，要写得小一些。启发：那得数的十位上该写几呢？明确： 3+1等于 4，再加进上来的

6、1就是 5了，所以十位上应该写上 5。所 以 34 加 16 等于 50。师再次强调：个位上满十，向十位进 1，1 要写得小一些，在个位上写 0， 十位上算的时候不能把个位进上来的 1 漏了。同桌互相说说怎么算。【设计说明：教师充分让学生想办法进行计算，通过摆小棒、拨算珠，进一 步使学生亲历知识的形成过程， 让学生在活动中理解进位加法的算理， 掌握技巧。 教师为学生创设了充分自由交流的空间， 使学生在交流的过程中既理解、 掌握了 进位加的方法， 又培养了学生的合作、 交流意识和质疑的习惯， 提高概括能力和 语言表达能力。】2、教学“试一试”学生在书上用竖式计算，教师巡视，并指名板演。 引导：（

7、请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？ 预设：先算个位上 5加8得13，在个位上写 3，向十位进 1；十位上 6加 2 得 8 ，再加进上来的 1 ，得 9，就在十位上写 9 ，所以 65 加 28 得 93 。提问：他算得对吗？十位上是 6加 2得 8，为什么还要再加 1呢？ 预设：这个 1 是从个位进上来的，所以要加上。启发：刚才一题，个位上是 0，怎么这里的个位会是 3 呢？ 学生讨论回答后明确： 个位上相加正好是十， 所以向十位进 1 以后，个位要 写 0 ；个位上相加是 13 的，向十位进 1 以后个位上要写 3 。提问：如果个位上相加是 15，那向十位进 1 以后，个位

8、要写几？ 引导：看看我们今天学的两题，你能找出它们共同的地方吗？ 学生回答后教师小结：都是两位数加两位数，都要向十位进 1。像这样个位 相加满了十，我们就要向十位进 1，这样的加法就叫做“进位加” 。提问：那在笔算这样的加法时要注意什么？师生共同小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进 1。【设计意图： 通过课件出示计算过程， 清清楚楚地让学生明确 “个位相加满十，向十位进 1 ”。交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显， 符合了现代教学的新思想。 】三、巩固练习1、完成“想想做做”第 1 题。 学生在书上独立完成，并请四位学

9、生板演。 集体评价黑板上学生书写是否规范， 计算是否正确。 如果出现错误， 请其他 学生说一说错在哪里，应该如何改正。教师特别强调其中一个加数是一位数的加法该怎样计算。 2、完成“想想做做”第 2 题。同桌比一比谁的竖式计算又快又正确。 先让学生独立完成在本子上，再用实物投影展示几个学生的练习。 教师组织交流：他写得对吗？如果有错误，你能说说他错在哪里吗？ 指名回答。3、完成“想想做做”第 3 题。 出示题目情境图。提问：谁来说一说你从图中看到了哪些信息？ 预设：原来有 27 幢楼房，又盖了 23 幢。 提问：你能提一个用加法计算的问题吗？ 预设：现在有多少幢楼房？ 学生同桌说一说如何列式。请学生在本子上列式计算，要求竖式计算，并注明单位名称。指名板演。 提问：黑板上的计算过程对吗？有没有不同意见？ 全班口答。【设计说明： 通过设计具有层次的练习， 让学生熟练计算提高运算的速度和 正确性。在计算练习中孩子们可能会出现很多的问题， 老师要充分利用错误资源， 把错误的问题和孩子一起分析， 引领学