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文档简介

1、大班数学?快乐数学?听课后感随着?新纲要?的公布、课程的改革，在幼儿园数学活动中，开放性 的数学教学，生活化、游戏化的数学教学越来越为大家所接受。今天 天我聆听了沈老师执教的数学活动?快乐数学? ，沈老师以闯关游戏贯 穿于整个活动。好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他 们强烈的学习动机，利用游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于 参与的一种学习模式， 而幼儿每一次 "玩" ，无形中就培养了灵活的想象 力和创造力。新?纲要?明确指出 "教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引 导者"。这就要求我们教师改变传统的教学模式，把教学过程视为一个 教师

2、抛球，幼儿接球的过程，在这种新的教学模式下，教师应善于抓 住时机，注重人与环境的相互影响，时时激发师幼互动，从而提高教 学效果。但目前，无论是生活环节或教学环节的师幼互动都普遍存在 互动频率低、互动内容窄、互动效果差 "等问题，尤其在集体教学活动 中，此类问题更为突出，在集体教学活动中师幼互动多以传递知识技 能，维护规那么为主，事务性互动多，情感交流少。在沈老师的课堂第一环节中，教师和集体的互动，由于幼儿的人数较 多，沈老师不但要忙于完成数学任务，而且又要顾及课堂的教学秩序 和效果，有点应接不暇，顾此失彼。教师可以采用分组小组的形 式，不但参与集体活动的人数减少了，而且可以增强教学的

3、效果。如 果单一的进行集体教学，这样收到的效果将是甚微的，采取小组分组 的互动模式， 以点带面，通过小组间相互的学习交流， 进而掌握知识。在第二环节中是教师与个别幼儿的互动，每个幼儿的个性都具有个别 差异，有的幼儿积极、主动、独立性强；有的幼儿被动、依赖性强， 需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比拟外向；而有的孩子 那么比拟内向，等等。因此，教师与不同特征的幼儿进行交往时，采用 与幼儿个别的互动，来满足不同幼儿的开展需求。这个环节中沈老师 根据孩子的年龄特点，拥有更多的时间给予幼儿个别的教育和指导， 有更多的时间去发现和理解幼儿的疑问和问题，能够接到每个孩子抛 过来的 "球"，并积极的给予回应， 通过这个情境模式， 一方面帮助了能 力弱的幼儿增强了自信心，同时又帮助了内向的幼儿参与到活动当中 来，锻炼了他们的胆量。在集体教学活动中，不仅要有师幼的充分互动，幼幼间的互动也不可 缺少。沈老师的课堂中在第三环节就表达了。 她请得数为 "2" 、"4"、"6" 的幼儿上来看图编应用题，再面向集体，幼儿在集体观察的根底上发 挥幼儿间的互动与交流，真正的在交流中体验到成功的乐趣。因此，教师在

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