学前心理学 第八章

1、第八章第八章第一节第一节 学前儿童言语的发生和发展阶段学前儿童言语的发生和发展阶段一、言语的概念一、言语的概念1、语言：是社会现象，是人类特有的交流工具、语言：是社会现象，是人类特有的交流工具2、言语：是个人使用语言的过程，包括理解别人、言语：是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程运用的和自己运用语言的过程二、学前儿童言语发生发展的趋势二、学前儿童言语发生发展的趋势1、言语活动的内容：、言语活动的内容：（1）对言语的接受，即感知和理解过程）对言语的接受，即感知和理解过程（2）发出语言，即说与写）发出语言，即说与写2、学前儿童言语发生发展的趋势：、学前儿童言语发生发展的趋势

2、：（1）语音知觉发展在先，正确语音发展在后）语音知觉发展在先，正确语音发展在后（2）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后三、学期儿童言语发生发展的阶段三、学期儿童言语发生发展的阶段1、前言语阶段（、前言语阶段（01岁）岁） 2、言语发生阶段（、言语发生阶段（13岁）岁）3、基本掌握口语阶段（、基本掌握口语阶段（2、3岁岁6、7岁）岁）第二节第二节 学前儿童语音的发展学前儿童语音的发展一、语音的形成阶段：一、语音的形成阶段：1、出现嗓音（、出现嗓音（02个月）个月） 2、出现啊咕声（、出现啊咕声（34个月）个月）3、出现喃喃语声（、出现喃喃语声（

3、48个月）个月）4、开始发出语音（、开始发出语音（912个月）个月）二、语音模仿的阶段：二、语音模仿的阶段：1、偶发性的单个模仿（、偶发性的单个模仿（2月开始）月开始）2、开始系统的模仿（、开始系统的模仿（4个半月）个半月）3、能够模仿新的发音动作（、能够模仿新的发音动作（89个月）个月）4、开始系统模仿新语音（、开始系统模仿新语音（1岁后）岁后）三、语音发展的顺序：三、语音发展的顺序：1、由中等程度差别的音向两端发展、由中等程度差别的音向两端发展2、儿童学习语音的过程，起初是扩展的趋势，此后、儿童学习语音的过程，起初是扩展的趋势，此后学习语音的趋势逐渐收缩学习语音的趋势逐渐收缩3、儿童语音的

4、发展使元音和辅音同时出现，并且成、儿童语音的发展使元音和辅音同时出现，并且成熟时间也大致相同熟时间也大致相同四、幼儿掌握语音的特点和难点：四、幼儿掌握语音的特点和难点：1、幼儿掌握语音的特点、幼儿掌握语音的特点 2、发音错误的集中点、发音错误的集中点3、发音的难点：在于掌握发音部位和发音方法、发音的难点：在于掌握发音部位和发音方法 发音难的原因：（发音难的原因：（1）生理原因（）生理原因（2）语言环境）语言环境五、语音意识的发生：五、语音意识的发生：1、语音意识发生的表现：儿童逐渐能够有意地掌握、语音意识发生的表现：儿童逐渐能够有意地掌握自己的发音活动自己的发音活动2、语音的自我调节机制：（、

5、语音的自我调节机制：（1）言语听觉调节）言语听觉调节（2）言语运动觉的调节）言语运动觉的调节 （3）言语视觉调节）言语视觉调节第三节第三节 学前儿童词汇的发展学前儿童词汇的发展 学前儿童词汇发展的主要表现：学前儿童词汇发展的主要表现： 1、词汇数量的增加、词汇数量的增加 2、词类范围的扩大、词类范围的扩大 3、对词义理解的确切和加深、对词义理解的确切和加深一、词汇数量的增加一、词汇数量的增加1、学前儿童词汇量增长的规律：、学前儿童词汇量增长的规律：（1）幼儿词汇量随着年龄增加而增加）幼儿词汇量随着年龄增加而增加（2）45岁是词汇量增长的活跃期岁是词汇量增长的活跃期（3）5岁以后增长的速度有所下

6、降岁以后增长的速度有所下降2、影响儿童词汇量的生活条件：、影响儿童词汇量的生活条件：（1）时代差异）时代差异 （2）民族语言和方言的差异）民族语言和方言的差异（3）具体生活和教育条件的差异）具体生活和教育条件的差异二、词类的扩大二、词类的扩大1、幼儿对各类词的掌握：、幼儿对各类词的掌握：（1）幼儿掌握各类词的顺序）幼儿掌握各类词的顺序（2）幼儿期各类词的增长比例）幼儿期各类词的增长比例（3）各类词在儿童词汇量中的比例）各类词在儿童词汇量中的比例2、幼儿词汇中各类词的使用频率特点：、幼儿词汇中各类词的使用频率特点：（1）词频率最高的是代词）词频率最高的是代词（2）幼儿使用名词的频率较高）幼儿使用

7、名词的频率较高（3）幼儿使用动词的频率多于名词）幼儿使用动词的频率多于名词三、词义的深化（幼儿掌握词义变化的特点）三、词义的深化（幼儿掌握词义变化的特点）四、幼儿对不同词类词义的掌握特点：四、幼儿对不同词类词义的掌握特点：1、形容词的掌握、形容词的掌握 2、指示代词的掌握、指示代词的掌握3、人称代词的掌握、人称代词的掌握 3、量词的掌握、量词的掌握背诵内容：背诵内容：一、学前儿童言语发生发展的趋势一、学前儿童言语发生发展的趋势二、学期儿童言语发生发展的阶段二、学期儿童言语发生发展的阶段第四节第四节 学前儿童对语法的掌握学前儿童对语法的掌握一、学前儿童句型发展的趋势：一、学前儿童句型发展的趋势：

8、1、从不完整句到完整句、从不完整句到完整句 2、从简单句到复合句、从简单句到复合句3、从无修饰句到修饰句、从无修饰句到修饰句 4、从陈述句到非陈述句、从陈述句到非陈述句二、学前儿童语句结构发展的趋势：二、学前儿童语句结构发展的趋势：1、从混沌一体到逐渐分化、从混沌一体到逐渐分化2、句子结构从松散到逐步严谨、句子结构从松散到逐步严谨3、句子结构由压缩、呆板到逐步扩大灵活、句子结构由压缩、呆板到逐步扩大灵活第五节第五节 学前儿童口语表达能力的发展学前儿童口语表达能力的发展一、对话言语的发展和独白言语的发生一、对话言语的发展和独白言语的发生1、学前儿童对话言语发展的年龄特点：、学前儿童对话言语发展的

9、年龄特点：（1）幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼，请）幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼，请求或简单地回答成人的问题求或简单地回答成人的问题（2）幼儿期幼儿不但能够回答问题，或者提出问题）幼儿期幼儿不但能够回答问题，或者提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议，和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议，讨论对事物的评价，或对别人提出指示等等讨论对事物的评价，或对别人提出指示等等2、学前儿童独白言语产生的原因：、学前儿童独白言语产生的原因：（1）幼儿需要独立地向别人表达自己的思想情感，）幼儿需要独立地向别人表达自己的思想情感，讲述自己的知识经验讲述自己的知识经验（2）儿童认

10、知能力的发展，使独白言语有可能产生）儿童认知能力的发展，使独白言语有可能产生和发展和发展二、情境言语的发展和连贯言语的发生二、情境言语的发展和连贯言语的发生1、学前儿童情境言语发展的特点：、学前儿童情境言语发展的特点：（1）34岁幼儿的言语仍带有情境性，他们在说话中岁幼儿的言语仍带有情境性，他们在说话中 运用许多不连贯的、没头没尾的短句，并且辅助以运用许多不连贯的、没头没尾的短句，并且辅助以各种手势和面部表情各种手势和面部表情（2）4、5岁幼儿说话常常是断断续续，不能说明事岁幼儿说话常常是断断续续，不能说明事物现象，行为动作之间的联系，只能说出一些片段物现象，行为动作之间的联系，只能说出一些片

11、段（3）6、7岁儿童能完整地、连贯地说话，开始从叙岁儿童能完整地、连贯地说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系述外部联系发展到叙述内部联系2、影响幼儿连贯言语发生的因素：、影响幼儿连贯言语发生的因素：（1）幼儿是否运用连贯言语，与说话环境有密切联系）幼儿是否运用连贯言语，与说话环境有密切联系（2）言语沟通的任务、内容和条件，对连贯言语的运）言语沟通的任务、内容和条件，对连贯言语的运用都有影响用都有影响三、学前儿童讲述逻辑性的发展特点：三、学前儿童讲述逻辑性的发展特点：1、34岁幼儿的讲述常常主题思想不够明确层次不清岁幼儿的讲述常常主题思想不够明确层次不清2、56岁儿童在看图讲述中往往国语具

12、体和琐碎，妨岁儿童在看图讲述中往往国语具体和琐碎，妨碍了突出主要情节碍了突出主要情节四、幼儿口吃的心理原因：四、幼儿口吃的心理原因：1、说话时过于急躁、激动和紧张、说话时过于急躁、激动和紧张2、幼儿口吃还可能来自于模仿、幼儿口吃还可能来自于模仿第六节第六节 学前儿童言语功能的发展学前儿童言语功能的发展言语的功能：言语的功能：1、交际功能、交际功能 2、概括和调节功能、概括和调节功能一、言语交际功能的发展阶段一、言语交际功能的发展阶段第一阶段：第一阶段：3岁前，这个阶段言语的交际功能主要是岁前，这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提高请求、回答和提高第二阶段：第二阶段：36岁，除了请求和回答

13、外，还有陈述、岁，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对实物的评价等等商量、指示和命令，对实物的评价等等二、言语概括和调节功能的发展二、言语概括和调节功能的发展1、言语对心理活动和行为的概括功能：、言语对心理活动和行为的概括功能：（1）使儿童对事物的感知越来越细致、精确、迅速、）使儿童对事物的感知越来越细致、精确、迅速、完整完整（2）有了言语的参加，幼儿能够不是被动地认识世）有了言语的参加，幼儿能够不是被动地认识世界，而且有了自觉的能动的分析综合能力界，而且有了自觉的能动的分析综合能力2、言语对心理活动和行为的调节功能：、言语对心理活动和行为的调节功能：各种心理活动的有意性发展，受言

14、语自我调节功能各种心理活动的有意性发展，受言语自我调节功能的影响，起先是由成人的言语组织的，稍大一些的影响，起先是由成人的言语组织的，稍大一些的幼儿，会用自己的言语活动调节自己的注意、的幼儿，会用自己的言语活动调节自己的注意、记忆和情绪记忆和情绪三、内部自言自语的发生发展三、内部自言自语的发生发展1、自言自语的特征：、自言自语的特征：（1）从形式上看，内部言语的特点是不发出声音。）从形式上看，内部言语的特点是不发出声音。因此，内部言语是不出声的言语因此，内部言语是不出声的言语（2）从功能上看，内部言语的特点是不作为交流思）从功能上看，内部言语的特点是不作为交流思想的工具，是对自己的言语想的工具

15、，是对自己的言语2、幼儿自言自语的形式：、幼儿自言自语的形式：（1）游戏言语）游戏言语 （2）问题言语）问题言语第七节第七节 学前儿童书面言语的发生学前儿童书面言语的发生一、书面言语的含义一、书面言语的含义1、书面言语的概念：指以文字为工具的言语活动、书面言语的概念：指以文字为工具的言语活动2、书面活动的内容：、书面活动的内容：（1）认字、阅读）认字、阅读接受性言语活动接受性言语活动（2）写字、写话）写字、写话表达性言语活动表达性言语活动二、学前儿童识字的特点二、学前儿童识字的特点1、儿童识字的过程（阶段）：、儿童识字的过程（阶段）：（1）泛化阶段）泛化阶段 （2）识字阶段）识字阶段对字的再认

16、对字的再认（3）再现阶段）再现阶段对字的再现对字的再现2、儿童认字的泛化阶段（幼儿认字的特点）：、儿童认字的泛化阶段（幼儿认字的特点）：（1）儿童倾向于把字形作为整体形象来感知）儿童倾向于把字形作为整体形象来感知（2）幼儿最初把字当作图谱）幼儿最初把字当作图谱3、儿童的识字阶段（幼儿识字的特点）：、儿童的识字阶段（幼儿识字的特点）：（1）当儿童多次接触某个或某些字时，他的感知活）当儿童多次接触某个或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字动从笼统到分化，就可以认识一些字（2）幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化）幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化（3）幼儿对字义认识的概括水平还很低）幼儿对字义认识的概括水平还很低三、学前儿童的阅读准备三、学前儿童的阅读准备前阅读活动前阅读活动1、学前儿童阅读的特点：、学前儿童阅读的特点：（1）最初的阅读活动室看书，而非阅读，孩子并非）最初的阅读活动室看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看阅读文字，而是拿书看（2）幼儿期的阅读基本上是以看图为主，水平高一）幼儿期的阅读基本上是以看图为主，水平高一些的孩子，能认一些字，以图为辅些的孩子，能认一些字，以图为辅（3）这个年龄的阅读往往是依靠上下文来读，并不