小组合作学习,让我们做成长的共同体

1、小组合作学习，让我们做成长的共同体研究背景： 新课改的主要目标， 改变了旧有的单一的接受式 的 教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模 式。在 此背景下产生的独特的的学习方式。 它改变了传统教学单 调的模式和 相对静止的特点， 给教师和学生的互动提供了一个基 础，和传统的人 数较多的班级相比， 教师和学生有更多的时机相 互沟通， 学生受教 师关注的可能性增加了， 学生有更多的时间和 空间在教师面前展现自 己， 将自己的优势和缺乏展现出来， 教师 更好地了解学生， 教在此 根底上因材施教， 使关注每一个学生成 为可能。我曾经采用不记名的方式在我们学校抽样，以高年级任意200 名学

2、生为样本做过这样的调查表：1. 当你发言或者汇报时，你希望你的同学 A. 认真听你说，并提出意见B. 抓紧时间，做自己的事2. 当你的同学发言或者汇报时，你在 A. 认真听他她说，并提出意见B. 抓紧时间，做自己的事调查结果说明， 84.4% 的学生希望在自己发言或者汇报时， 同 学能认真听讲， 并提出意见， 当同学在发言或者汇报时， 93.8% 的 学生能做到认真听讲，并提出意见。从调查结果看出： 大局部学生， 都希望自己的发言或汇报得 到 同学的重视，同样也愿意尊重同学的发言或汇报。在英语课堂学习中，当同学在发言或者汇报时， 并不是 93.8% 的 学生能做到认真听讲， 并提出意见。 这也

3、是学生真实情况和自 我期 望的差距，如何缩小这样的差距 ，我开始反思我的实践， 并做了一些 尝试。一、单词学习：增之方法，显之个性如在学习单词时， 提供应学习几种根本训练方法， 可以模仿， 欢 迎创新。在“小组秀时，对于模仿到位，创新有效的小组， 我们约 定好，用五个手指表拍手，次之，那么四个手指，三个手 指这和之 前“我读你学简单地操练相比，效果明显好转。二、句型学习：细化任务，由人及组 如在练习句型时，把单词分 配到各成员，由词串句，逐句练习。较之重复地朗读句子， 这样的分工分散了难点， 降低了难度， 小 组间练习句型的积极性有所提高。另外，在各小组设立机制， 严肃纪 律， 在班级设立班级

4、人才市场， 定期的小组重组时有原组 长推荐就 组，并由班级人才市场重新分配，这样的压力之下，小 组合作时，纪 律有所改善。三、合作讨论， 提高参与广度 小组讨论是符合学生乐于交往的心 理需求的。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性， 合理运用讨论是一 种有质，组间效的方法。在小班中，我们可以根据不同的特点，按组内异同质的方法分组，为学生提供相对平等的时机，组员可以充分发表自己的意见，并且轮流担任组内的汇报员，向别的小 组展示自己小组的想法。这样的合作与分工，更给每个成员更大 的空间。学生相互启发， 相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松练到了

5、本领。四、合作练习，激发学生思维组内的学生各有不同，在合作过程中，可以相互学习。相对 较弱 的学生，有更多的时机得到同伴和教师的关注，此时同伴友好地帮助可能更能让学生接受，可能更为有效。合作练习是教学的程序之一。小组间相互合作，有利于学生向同伴表达自己的想法和认识，发挥想象，互相启发，共同开展。学生思维活泼，且 集思广益，到达甚至超 过了练习的要求，促进了学生的互助合作。五、合作评价，提高学生能力“小班化教育的教学评价，是对“小班课堂教学过程及 其 结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼主动地开展。在小班教学中，教师可将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质开展作出量和质的价值判断，学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解，沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。六、合作竞争，增强集体荣誉小组所有成员是成长的共同体，每人都有主人公意识，大家会团 结一致，为集体的荣誉奉献自己的力量， 把原本的个体竞争转换为组 与组之间的竞争，增强集体荣