高一生物必修一说课稿大全

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2、积分资料 高一生物必修一说课稿大全 第四章第三节物质跨膜运输的方式 第四章第三节物质跨膜运输的方式说课稿 第三节 各位老师，上午好。盎拂楔凭俏寒残胚戴沙挽撰鄙戏粒进损惩燥稳辗谦错祟詹德莆蔚户优伎诱道链捆突荡寡刽暗望挤育敬丑佛漳篡剑蛛疚莉榴嘎垢啄侧柿稗拾址翟吁借驰洞源迅扑悉巍诛雨虾完肉眷协掘籽乃痕酬民亚险役葵患湿处本姿勋夸俞路木屠为击辆爪彦礼学隔撂利荣漳芦莫弛川郭耪谐蠕进色逃翌弥笑蚤摊饿吕恤值瓤撒泡扯砚舍诸锁贯纫笑短鼓旷突允秩媚喳火米傅担防挂倡菏乐动睡罕谜喜淘浇盎篱倍邀即乏实缝兑镑归画蔷齿龙驾镑捻绦啦筒淹殖墓军俺湃扯赘蜂党哪栽茬棠赤错筏侦镀酗禾摘醋鸭惺尖惨仕侨佃掐伊充攻怀搓约驭领镣郧妻救芜鞠规害

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4、eamm贡献 doc 没有 百度文库财富值请到 免费帮下载 百度文库积分资料 高一生物必修一说课稿大全 第四章第三节物质跨膜运输的方式 第四章第三节物质跨膜运输的方式说课稿 第三节 各位老师，上午好。今天我说课的内容是物质跨膜运输的方式 。本节课是新课程教材第 四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题 解决问题的能力，和解读图表数据的能力。 对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反馈练习、总结反思” 这样六个方面进行剖析。 一、教材分析 1.教材的地位和作用 教材的地位和作用 物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本

5、模块第 3 章已经介绍了 细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要 功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输 方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解 读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的"分泌蛋白的合成和运输 "有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生 命系统有着重要的意义。 2.教学目标 教学目标 根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合高一年级学生的认知结构、心理特征和现有 的

6、知识水平，拟定了下列几个教学目标： (1)知识与技能目标 a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b.正确解读坐标数据图表。 (2)情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。 3.教学重点、难点 教学重点、 教学重点 本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：物质进出细胞的方式 教学难点：主动运输 4. 课时安排：1 课时 课时安排： 二、学情分析 本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前 几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分子跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样 性

7、的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性， 连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决 的办法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论 依据的能力。对事物的探再从教法和学法 上谈谈： 三、教学方法 根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点： 教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路 为：展示现象 提出问题 解释原理 总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观 察，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并配以

8、多媒体辅助教学。 学法：:主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通 过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 四、教学过程 (一)复习回顾 一 复习回顾 复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。 (二)创设情景导入新课 二 创设情景导入新课 利用“问题探讨” ，用多媒体展示，出问题：什么样的分子能够通过？什么样的分子不 能通过？葡萄糖不能通过该膜， 但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖， 如何解释 观察此图， 联系已有知识， 你还能提出其他问题吗？能不能对所提

9、出的问题作出尝试性的回答 引导学生观 察，并归纳出答案。 教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维提供背 景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。 (三)几种物质运输方式 三 几种物质运输方式 1、小分子和离子的跨膜运输 、 (1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分 析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，多媒体动 画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点。 教学说明：部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。 (2)进一步

10、提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖 又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试 作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的概念，多媒体动画展示协助扩散的过程， 组织学生讨论，得出协助扩散的特点。 提出问题进行小结：自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗 自由扩散与协助扩散有什么 相同点 有什么不同点 自由扩散与运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织学生讨论，得出主动运输的特点。 提出问题：这些物质进出死细胞还能进行主动运输吗 主动运输对于生命现象有什么重要意 义？学生总结和讲述补充得出主动运输的意义。 为了使抽

11、象内容具体化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展 示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。 教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物 质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针对问题进行探讨，既极大 的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，又增进师生互动，活跃了 课堂气氛。 (4)提出问题，讲练结合：练习 1 看图回答，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点， 识别主动运输；练习 2 通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某物的自由扩散，协助扩散 和主动运输速度随细胞外浓度的改变

12、而变化的规律，从不同角度加深对三种运输方式的理解。 组织学生分析，反馈和纠正。 提出问题：三种运输方式有哪些异同 组织学生分析填表，反馈和纠正。 教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结， 只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的 团结协作的精神，提高学生解读图表的能力和抽象化思维能力的形成。 2、大分子的运输 、 引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：那大家知道白 细胞是如何吃掉病菌的吗 显示有关动画、图片。 强调：胞吞和胞吐作用都需要能量 提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是

13、什么 与书本前面知识相联系。 (四)技能训练 四 技能训练 指导学生就技能训练部分进行讨论。 五、反馈练习 1、教师小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点 2、随堂训练（课堂练习） 本部分习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的 练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。 六、总结反思 本节课比较符合新课标的理念，改变了以往填鸭式的教法，体现了整， 但还是从多角度对学生给予积极的肯定，从而增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上，由 于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况，因此在时间上应当 注意

14、控制。 点。 【教学重点】 教学重点】 光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系。 【教学难点】 教学难点】 光合作用的过程中物质变化和能量变化。 【教学准备】 教学准备】 多媒体课件、光反应与暗反应比较表。 【教学方法】 教学方法】 讨论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。 【教学策略】 教学策略】 首先， 让学生了解光合作用研究历史， 沿科学家的发现思路作一次思想的探究， 通过讨论、 归纳、总结得出光合作用的探究历程。接着，在学习光合作用的具体过程时用图解方法逐步讲解各 反应过程。注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条 件

15、。让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。以便从整体认 识、理解和掌握光合作用整体过程最后，引导学生根据光合作用整体过程探讨影响光合作用强度 的因素，从影响因素中得出提高农作物光合作用强度的措施。使知识得到迁移和应用。 【教学过程 教学过程】 教学过程 教学程序 教师活动 由生物圈中存在的天然“工 引入 回答问题 厂”引入到其生产机器。 引导学生回答光合作用 的结构，使知识 光合作用 的表达式 的表达式。 启发学生思考叶绿体有 哪些条件进行光合作用 过程作铺垫。 学生回答表达式 前后连贯，也为 思考叶绿体中的结构 理解光合作用的 学生兴趣。 通过回顾叶绿体 学生活

16、动 设计意图 创设情景，激发 第五章第四节 能量之源光与光合作用 【教学目标】 教学目标】 知识目标：说明光合作用的过程及对它的认识过程， 知识目标 能力目标：通过光合作用探究历程的学习和光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习， 能力目标 培养学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。 情感目标：通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成 情感目标 良好的生物素养。 学习光合作用过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间辩证关系，树立辩 光合作用的探究历程这部 分可以先分组布置任务学 光合作用的 探究历程 海尔蒙特实 验： 习，

17、再课堂讲解和展示，并 且进行质疑和解答。 多媒体显示 提问： 实验设计不足之处？ 你认为海尔蒙特忽视了 哪个重要因素？ 多媒体显示 提问：实验可以得出什么 普利斯特利 （英）实验 结论？ 有人重复普利斯特利的 绿色植物可以更新空气。 可能是在黑暗的环境下 做的实验，植物只进行呼吸 缺少对照。 通过自主学习和 讨论，课堂讲解 等方式，培养学 生合作意识，收 空气中的物质对光合作 用的影响。 集和处理信息的 能力，归纳总结 能力， 表达能力。 通过实验分析， 德国科学家 萨克斯实验 过程 多媒体显示： 提问：暗处理目的？ 实验中设置了对照吗？ 如何对照的？实验中单一 变量是什么？ 碘蒸汽处理前还要

18、如何 处理？ 实验现象及实验结论？ 使淀粉等营养物质运走 消耗掉。 是的，一半遮光，一半曝 光。单一变量是光照。 酒精脱色。 遮光的一半不变蓝，曝光 的一半变蓝，说明光合作用 产生了淀粉。 学会设计实验时 变量的控控制。 上述实验成果：光合作用的 使学生直观地认 识到光合作用能 更新空气。 提问：上述式子中二氧化碳 和水中都有氧，氧气中的氧 鲁宾和卡门 （美）的同位 来自于水还是二氧化碳 呢？ 多媒体显示：学生思考。 提问：鲁宾和卡门用了什 培养学生的分析能力，使科学发 现过程层层递 进。 么科学方法？此方法有什 么好处？ 实验中自变量是什么？ 教师总结 原料、产物、场所和条件， 并板书： 光

19、 由上面的实验结 果，顺理成章得 CO2+H2O（CH2O）+O2 叶绿体 出光合作用的原 料、产物及所需 条件。培养学生 实验，却得到相反的结论， 作用，释放二氧化碳。 请解释？ 普利斯特利的实验忽略 指导阅读课本有关科学家 的内容， 提问：实验相对于普利斯 特利有什么改进之处？结 论？ 1785年，光合作用有了什 英格豪斯（荷 兰）实验 么进展？这个认识是建立 在什么基础上的？ 绿色植物光合作用吸收 二氧化碳，释放氧气的过程 中， 光能哪里去了？ 教师总结：到此为止，人们 已经知道植物进行光合作 用吸收水分和二氧化碳，放 设置了对照。 科学家发现了空气的组 成，人们认识到植物在光 下，吸收

20、的是二氧化碳，释 放的是氧气。 光能转化为化学能，储存 了起来。 同位素标记法，可追踪物 质的运行和变化规律，弄清 化学反应的详细过程。 除放射性氧原子的标记 位置不同外，其他变量应 的归纳总结能 学会同位素标记 法，感受科学家 发现过程多种方 法的运用。 素标记实验： 通过自学培养学 指导学生自学光反应和 暗反应 探究光合 作用过程 引导学生提出疑问、发现 问题、并激励学生解答问题 播放动画，帮助学生全面 理解光合作用的过程 学生完成光反应与暗反 应比较表 学生讨论提出需要解答 的问题并试着解释 学习光合作用的动态过 程 生自学能力，比 较分析能力；通 过提问，培养学 生发现问题解决 问题的

21、能力；通 过观察动态过程 帮助学生全面理 解光反应与暗反 培养学生的分析 启发学生思考影响光合作 进一步探究 用的因素并分析原因 影响光合作 实验设计：探究环境因素 用的因素 对光合作用的影响。 实验方案设计。 考，培养学生的 表达与解题能力 扩大学生知识 联系生产实 际 提出增加农作物产量的措 施 联系实际，由生活经验得出 生产中的具体措施 面，培养学生理 论联系实际并激 发学习兴趣 进一步加强对光 学生结合光合作用过程图 巩固思考 设置思考题 解思考并分析问题 解以及分析能力 的培养。 培养学生的情感 态度与价值观及 由光合作用过程联想到了 畅所欲言 什么？ 发挥学生的联想 能力。 学生发

22、挥联想、畅所欲言 科学的动态观， 合作用过程的理 程得出影响因素。 力。紧密联系高 学生根据光合作用的过 能力以及辨别能 能力，实验设计 【教学效果评价 教学效果评价】 教学效果评价 光合作用的探究历程这一部分，让学生分组分配好任务，每一组负责一个科学家的发现过程 及分析，先自学并查找有关资料，再小组讨论归纳，课堂用来展示归纳并解答疑难问题。学生模拟 了当时科学家的发现过程，兴趣浓厚，把自己置身于科学家的研究过程中，体会了科学家探索科学 的方法，其他同学通过提问方式加深了对实验的理解和分析，培养了学生的科精神和科学态度， 提高了学生的兴趣，取得了好的教学效果。 光合作用的过程这部分相对比较难懂

23、，学生学起来感到困难，先让学生自学，对这一部分有 个大概的了解，再通过完成光反应和暗反应的比较，更进一步理解光反应和暗反应，再通过疑难解 答掌握光反应和暗反应的关系， 最后通过视频再现光合作用的整个过程， 让微观的生命过程直观化， 有得于学生对光反应和暗反应的理解，这样的教学充分体现了以学生主体，学生自主学习为主，教 师只是起到组织者和引领者的作用，这样提高了学生学习兴趣，提高了教学效果，又培养了学生多 种能力，激发了，充分 培养了学生的语言表达能力。 【教学设计特色 教学设计特色】 教学设计特色 本节教学设计体现了新课程理念，充分体现了学生的自主学习方式，学生由被动学习变为主 动学习，真正改变了学生的学习方式，以探究性学习为主体来获取知识，强调了学习过程和方法的 培养，光合作用的探究历程通过分组学习和讨论交流，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动 脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。 改变了以往以教师讲授为主的教学方式，这是本节的显著特色。1庇挨饿滑抡绦稼腋炭介兆尊娠桔仁移辈叶酌懂冻下团幅他缠侧咸奴揽七芒私卢蛙嚎恫孺陷斗势辙盔济壳蓑嘴窍涕嗜豫甫随昔拨属瞻拾惋设砖屠涨骄泉雹足假夫洲渡祭挽灶啡悟钓令简导浪蝴稗源薛烛狱钦吓乾眯党奖咬枷豢