二次备课五年级语文上册第一单元(共计10课时)王舍人街道办事处第二实验小学

1、五年级语文上册第一单元（共计10课时）二次备课王舍人街道办事处第二实验小学宋巧芝教学内容：教材第1页一一第19页。教材分析：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地 围绕阅读。窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望； 小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见 解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷； 提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；我的“常生果”通过著名作家叶文 玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读, 本

2、组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深中情感; 二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生 明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对 课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。配合本组专题，在课后面安排了 “综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排 了 “口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开 展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的 图书归类并做书目；选择不同角度说、

3、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和 综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内 外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅 读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。一个语文教师 假设能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。学习目标： 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧 怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并 受到感染。4.学习作者通过

4、细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的 准确生动。学情分析：读书一直是开展的一项活动之一，由于学生的差异，使得读书情况各有差异，有的读得 多，有的读的少，但对于读书的方法掌握的很少，本组课文正好弥补了他们这一方面的遗憾, 具有指导性意义，他们能从文中知道读书的重要性，而且还知道为了读书要付出很多，才能 长大成为可塑之才！不过第二课课文是篇散文-一形散而神不散，学生理解起来、把握课文 的脉络可能有一定阻碍，需要老师精心备课，耐心指导。我发现本单元训练点很多，要抓住 这些点，得以训练，让学生不仅读懂课文，了解更多的读书方法，更提高他们的习作水平。教学方法措施：1 .在课文教学

5、过程中，加强“积累领悟运用”，加强学法指导，培养学生自学 能力。2 .作业的布置注意目的性、科学性、伸缩性、计划性。加强对作业的检查、批改，让学 生及时改正作业中的错误。3 .注意阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。多让学生朗读，启发 他们想象。既致力于整体感知课文内容，乂注意向课文外延伸。4、教师做好教学的组织者、参与者、引导者。教师的表率，首先是民主、平等的态度； 其次是爱学习、会学习。5 .营造民主和谐的课堂气氛，向40分钟要质量，突出主体地位，培养创新能力，全面 提高教学效率。6 .充分利用课余时间，增加学生的阅读量，指导阅读方法，培养阅读习惯。多记读书 笔记，多练笔。

6、教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言；自学生字新词；制作多媒体课件。课时安排：10课时1窃读记教学内容：教材第2页一一第5页教材分析：窃读记是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，课文以“窃读”为线 索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨 天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读 书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心 境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小 女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、

7、快乐与满足。这正是窃读的白般滋味。文章 中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。学习目标： 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧 怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。学情分析：所在的学生，大部分思维活跃，善于思考，勇于表达自己的看法。学习中掌握了阅读方 法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要

8、内容体会表达的思想感情 等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅 读教学奠定了基础。但有一部分不同学，由于阅读能力差，课堂上不善于表达，因此我在教 学过程中既要突出学生的主体地位，乂要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度, 使全体学生能够轻松愉快地接受新知。课前准备：多媒体教学课件课时安排：2课时第一课时：学习生字，读通课文，理清脉络。第二课时：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用 词的准确生动。第一课时课时数：1教学过程：一、谈话导入，激发读书兴趣1 .同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享

9、受，一种快乐。 读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？【设计意图】联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。2 .刚刚，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进， 使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃 书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。3 .板书课题。4 .看了这个课题，你有什么疑问？(学生质疑)从课题入手，这样设计:“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？ “窃” 时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？二、初读课文

10、，自学生字新词1 .刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文 写了什么事？这样的问题太笼统，教学时，可简单化。梳理内容：窃读的时间段？窃读的方法？窃读 的感受？(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开表达。)【设计意图】从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。 学生读书、 思考，教师与个别学生交流。2 .引导学生概括课文内容。3 .自学生词新词。4 .自学检测：(1)认读生字与写字。【设计意图】教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读 dl； “踮起脚尖”中的“踮” didn读；“暂时”中的“暂”读独 有一些字的笔划较多，

11、如 “饿” “惧,，”檐，“酸” “撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔 划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯(2)体会词语的含义。适宜一一适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃 读行为相适合。知趣一一知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感 觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘一一饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦一一比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着 能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个

12、穷学生来说像“白日梦” 一样不可能实现。依依不舍一一留恋，不忍别离。应该在理解课文时，放到一定的语言环境中理解，学生更容易了解词语的意思，比这样 孤零零的理解效果要好得多。三、初读文，赏诗歌，整体感知1 .带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。2 .指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思， “窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。3 .作者为什么要“窃读”？(1)从文中找出能够表现作者贫穷的句子。(2)作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃 读的心境写照一一A课件出示诗歌，教师有感情地范

13、读。我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。B请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？(对书的渴望。被拒绝的无助。无力购买的痛苦。)C小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只 好一一窃读。(生齐答)四、读重点，咬文字，品悟甘苦1 . “我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些 困难？2 .让学生默读课文，勾画出相关语句

14、，分小组讨论交流。3 .班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：(1)找不到书；(2)受到驱逐；(3)隐藏伪装；(4)渴望下雨读书；(5)饥肠辘辘4 .哪些句子使你感受最深？(在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导 朗读，体会含义。)如，品读第五、六自然段；(1) “每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？(2)请你描述当时的场面。【设计意图】引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描 述，培养学生的想象力及表达能力。(3)指导朗读第五自然段。(4)为了防止遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？(5)如果你的身边有

15、这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？ 让我们把对她的喜爱读出来吧！(指导读第六自然段)5.窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！”(1)刚刚我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何 而来呢？(2)学生自由读文，充分讨论，交流汇报(3)教师相机抓住重点语句，指导朗读。品味“窃读”，感受渴望1 .边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一 说体会.(小组交流、汇报.)2 .重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.a. “我跨进店门踮起脚尖，从 大人

16、的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了（1）画出句中表示动作的词.（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？b. “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把 自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着"，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书.）（3） 你在生活中有这样的体验吗?说一说.（4）结合生活体验，相机指导朗读.c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：这雨，害得我回不去了其实，我的心里却高兴地喊着：'大些!再大些！（1）读了这句话，你发现了什么？（

17、一般人物的 神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致 的.）（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经到达了入魔的程度.）d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗 读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的 心理有一种怎样的感受吗？3.自主品读“窃读”的滋味.a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！” b.从课文中找到有关语 句，自主交流：“我”为何快乐，乂惧怕什么？c.相机指导朗读.深悟“窃读”,回归整体观察课文插图，刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读”

18、，在你的眼里，她是一个怎样的 孩子？（生答.）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑儿 家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读” 的“快乐”与“惧怕”.五、总结：检测题：一、读拼音，写汉字。qig6（）读饥（）二、补充词语。（）不犹（）是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧!chengju支（） 恐（）（）大雨（）（）不舍三、答复。“我看快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味。”“我快乐”的是：“我惧怕”的是：O第二课时课时数：2教学过程：一、复习旧知1 .复习词语。2 .上节课我们了解了 “我

19、”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。3 .学生自由读文。【设计意图】温故而知新，自然的导入新课。让学生在重拾记忆中再次走进文本。二、深悟“窃读”，整体回味1.观察课文插图，我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的 孩子？2、确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木：为了读书她可以连跑几家书 店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书 她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！3.再次指导学生朗读课文。【设计意图】直插课文重点，让学生围

20、绕一个问题展开学习，发散思维，在字里行间寻 找答案，渐渐深入到文章深处，全面的了解作者。三、评析难点，点燃激情1 .到底是什么力量鼓励着作者在如此艰难的情况下，坚持窃读的？（热爱读书，渴望求 知）2 .引导学生理解：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”3 .仿照此句，写一句话作为自己读书的格言。【设计意图】抓住小练笔，让学生进行练习，不仅学到课文知识，还拓展到课外，引导 自己的学习，一举多得。四、回归课题，体会窃读的意义1 . “窃读”算不算偷？2 .学生发表自己的观点。3 .小结：她曾说：“我偷窃了什么吗？我不过是无力购买而乂渴望读到那本书的穷学 生！ ”“皆因没有钱，我不能占有读书

21、的全部快乐。”可以说窃读记三个子中充满了乐 趣，也包含着作者的辛酸。五、积累语言，感悟写法1 .摘抄自己觉得写得好的语句，说一说摘抄的理由。2 .美读品味，感悟作者对人物动作、心理描写得准确传神。六、总结“书是人类进步的阶梯。”林海音正是这样勤奋地窃读着，最终成为一位著名的女作家, 让我们热爱阅读吧！七、布置作业1 .选择自己摘抄的句子背诵。2 .谈收获；通过读窃读记，你有哪些收获？请你写下来。自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄 在作业本上。根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。检测题：一、选词填空。恐怕害怕（1）我（）被书店老板发现，总是在

22、感觉不适宜阅读的时候悄悄离开。（2）我这儿天太忙，（）不能去参加你的生日聚会了。鼓励激励（3）老师经常0我们多读书。（4）妈妈的话（）着我勇往直前。二、写出两句读书名言警句。板书设计:1 窃读记复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急迫：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）2*小苗与大树的对话教学内容：教材第6页一一第8页。教材分析：本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这 一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在 年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。 季老指出：把文章写好，

23、要多看书；要努力培养中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因 此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。 在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人， 还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健 康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培 养学生阅读的习惯。学习目标： L认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学

24、习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。学情分析：本文是略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句子和过多的修辞和深奥的句子, 完全口语化，所以学生容易理解，培养了自己的自学习惯。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣 地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励 学生读整本的小苗与大树的对话；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。放手让 学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，教师只需起到激趣、点拨。课前准备：收集有关季羡林先生的资料。布置学生列出自己喜欢的课外书清单。课时安排：1课时课时数：3教学过程：

25、一、揭示课题，激发学生对访谈的兴趣1 .指名学生读课题，2 .质疑，激发兴趣：你有没有留意电视上的谈话型节目？这些节目为什么吸引观众获得 大家的青睐呢？【设计意图】学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系 紧密，主持人幽默、睿智。联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。3 .同学们对节目的兴趣足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材， 更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，幽默的语言4 ,提示课题。1 .各组交流一下读书活动的开展情况。2 .准备好课前发的材料。阅读我的童年，谈一谈读后的感受。3 .比拟一下我的童年和窃读记的异同。4

26、 .读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的 老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）二、初读课文，感知谈话的主要内容做采访准备：说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。教师做好记录）讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题）1 .自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）学生读后交流，教师引导概括。【设计意图】初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。三、深入感悟，季先生对读书的见解L对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课

27、文，找出季老给 你留下印象最深的语言。2 .学生自由读课文3 .根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？ 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题） 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和 写作业的时候看行吗？【设计意图】激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。（2）要努力培养

28、中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科：同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年。”“贯穿”，即全部透彻地理解和领悟，到达精通。“三贯穿”则是指清华大学提出的“中 西贯穿” “古今贯穿”和季老提出的“文理贯穿”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国 力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高 的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪 发展的需要。小组讨论，交流偏科的危害。小组讨论使更多的学生有阐明观点的时机，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有 更全面的了解。（3）要学好外语，还要进行古诗文积累：“起

29、码”怎么理解？ “注”是什么意思？“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对古文观止中难以 理解的词句加上注释。交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有 什么感想？必十意图】在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。谈谈你对题目的理解.。小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在 求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有 建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小 苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。四、品味人

30、物，分角色朗读1 .苗苗是一个什么样的孩子？谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。2 .课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文 学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。【设计意图】培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。5、分角色朗读：从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。 请同学分角色读一读小苗与大树的对话。五、拓展活动：向同学们推荐自己喜欢的“闲”书目录。检测题：一、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号

31、。绿林好汉(1。lu)水浒传(chuGn zhudn) 倒下(dao ddo)盛白面(chng shdng) 散文集(san sdn)宝藏(cang zdng)二、我能快速地在课文里找出与以下词语意义相近或相反的词语。反义词：正课()短暂()容易()近义词：赶紧()鼓舞()喜爱()三、我仔细读了课文，知道“闲书”就是，“三贯穿”是指，课 题里的“大树”实际是指,板书设计：要加大课外阅读，以促进习作的提高。怎样读书不要偏科，要全面发展。加强古诗文积累，增强文化底蕴。3走遍天下书为侣教学内容：教材第9页一一第11页。教材分析：走遍天下书为侣是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了

32、 作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善 于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读” 编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生 阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。语文课程标准 中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的 整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文 实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对

33、读书充 满兴趣。学习目标：1.认识生字，理解“伴侣、毫不犹豫”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并从中 受到启发。4.感受作者对阅读的热爱，逐步培养阅读的习惯。学情分析：这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特，较易为学生所理解。作 者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自 己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。能引发学生对于读书、对 于生活的思索。课前准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时：整体感知课文内容，梳理文路。第二课时：理解课文

34、内容，体会作者的读书方法，让自己也养成阅读的习惯。第一课时课时数：4教学过程：一、激发兴趣，导入新课。同学们，如果有这样一个时机，让你单独驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱 乐，你会选择什么？为什么？【设计意图】文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的 选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择 后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。1 .同学们，如果有这样一个时机，让你单独驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西 供自己娱乐，你会选择什么呢？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学

35、生的阅读兴趣。2 .刚刚大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她 说（课件出示）：如果你问到我，我会毫不犹豫地答复：“我会选择一本书。”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹像”的意思，朗读体会。（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题 上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地凫出了自己的观点。朗读体 会“我”对书的痴爱。）3 .这个“我”是谁？（英国著名女作家尤安艾肯。）这是她在1 9 7 4年为国际儿童图书节所 写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题走遍天下书为侣。从

36、漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这 为下面的“走遍天下书侣”作了比照映衬作用o4 .朗读课题，解读课题：（1）谁愿意来读课题？指名读，齐读：学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！ /你的声音里透出了疑问。/你用 饱满的声音读出了欣赏！ /你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能 连起来说说题目的意思吗？（2）读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？预测：作者为什么要走遍天下书为侣？怎样与书作伴侣？与书为侣有什么感受？二、释题明意，质疑问难。1 .齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

37、2 .质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）【设计意图】就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有 效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导 学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。三、初读课文，识字读句。L初读课文。下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺, 读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。3 .认字读词。教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。指导写字。师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写

38、。（着重指导“豫”、“趟” 的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在用字方格中指导书 写。）读通课文。大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一 段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。【设计意图】在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的 能力，在语言环境中识字。防止常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后无视学生 生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走 马观花，无法落实。四、整体感知，自读自悟。1 .整体感知。用自己的话，说说课文写了什么？2 .自读自悟。

39、师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能 否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。 作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不管朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会 有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。）（板书：常读常新）3 .感悟方法，拓展小练笔。D/戌悟力；去Q作奖“一遍乂一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。） 你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）（板书：思考、品味、小

40、结）你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先然后还最后”的句式）（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）关注练笔Q读了文i作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读 书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先然后还最后”的句式。展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作 者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在 以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。【设计意图】让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时.，让学生 在读中与作者对话，

41、交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、 动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，乂表达了扎实的语文实践学习。检测题：一、我会读，也会写。bdi sdng yu Id ban 10（ ） （ ）（ ）二、我能在带点汉字的正确解释下标上自己喜欢的记号。故地：A.原因B.意外的事情C.老，旧，过去的忽略：A.大致,简单B.省去，简化C.计谋三、我能找出以下词语中的错别字，而且还能更正呢。1 .经厉感慨似乎想像力（）2 .思考片段欣赏豪不犹豫（）第二课时课时数：5教学过程：一、回忆导入，感知情感。1. 了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。（板

42、书：以书为侣：原因方法）2. 了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而 且很会阅读。）3. 既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？（齐读）【设计意图】由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应 该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自 于学生自主的畅所欲言与感悟。二、体悟方法，品味情感。1 .师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感, 画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。2 .检查自读情况，进行朗读指导。你发现了哪些句子表现

43、了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应 的句子、段落交流感受，指导朗读。（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）（1）假设。（第一、四、七自然段）学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对 书的钟爱。）（2）比喻。（重点研读。）a你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。b这真像与另一个人同船而行。c一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作 故地时的方便与依恋。

44、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情 的妙处。拓展练习。根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你喜爱的书就是，也是O （如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是 嘴边一段喜爱的小曲。）（3）设问（第三自然段）理解“亳不犹豫”。体会朗读，体会答复果断、爱书之切的情感。（4）反问。“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就 弃家而去吧？ ”学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）体会朗读，体会反问、质问的语气。（5）列

45、举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热 爱读书）理由：常读常新以书为侣热爱读书方法：思考、品味、小结【设计意图】利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、 学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不 可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道 一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己 的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，

46、其它如假设、设问、反问等 的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。三、阅读链接，升华情感请大家放声朗读神奇的书1、画出书神奇的地方。2、想一想作者怎么表达的。3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。【设计意图】在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有 喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。 最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天 下书为侣” o阅读链接，学习致用L一遍乂一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什

47、么叫“煮书”？2 .补充阅读：趣谈“煮书”（见资料链接），说说你明白了什么？3 .结合英国作者尤安艾肯和趣谈“煮书”，联系自己的平时读书心得和经验，也可 以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先然后最后”来说 一说：学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。4 .实践运用：下面我们就用尤安艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做神奇的书。 (见资料链接)画一画书神奇在哪里。品一品哪儿最it你感动o 说一说作者的表达方式。谈一谈你的独特理解。背一背这首诗歌。1 .神奇的书和走遍天下书为侣写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？(帮助学生小结“比喻、设问、假

48、设”及层层推进等写作方法，并相机引导 读课文片断)学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基 础。2 .好书不厌白回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细 细品味，及时记录：感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让 我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！检测题：一、我能在比喻句后面括号里标上我喜欢的记号。1 . 一本你喜爱的书就是一个朋友。()2 .我咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了。()3 .你喜爱的书就像你的家()二、用“毫不犹豫”写一句话。三、仿写填空。你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。一本你喜爱的

49、书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是,也是 o板书设计3.走遍天下书为侣内容思考一一品味欣赏一一寻找新知一一总结收获一一产生共鸣4*我的“长生果”教学内容：教材第12页15页教材分析：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读 书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆 了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名 著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由因冏吞枣，不求甚解到养成做读书 笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的

50、是提高了写作能力。 作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁， 落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是 真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经 历。学习目标： 1 .认识12个生字。 2.有感情的朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。学情分析：通过了解性阅读感知课文的主要内容，了解作者课外独立阅读的轨迹，明确迷醉读书对 她写作的巨大影响和切实帮助，懂得写作实践给予她的启迪；通过欣赏性阅读，领悟作者对 书的情感。课前准备：读熟课文课时安

51、排：1课时课时数：6教学过程：一、释题理解L齐读课题。2 .“长生果”是什么？为什么给它加上引号？3 .莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有 异曲同工之妙。二、了解“阅读提示”的内容1 .默读“阅读提示:2 .交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。3 .“阅读提示”对我们学习课文有什么帮助？下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。三、围绕提示问题，自读自悟1 .出示自学要求。(1)读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。(2)想一想，作者悟出了什么道理？(3)写一写，

52、在自己感受较深的部分旁边写出体会。2 .学生根据要求自主学习。【设计意图】给足学生学习的时间，让学生在默读、浏览的过程中迅速把握文章主线，在 细读深思中了解作者的感悟，在个人理解的基础上写出个性化的感悟和体会。3 .在小组内交流学习收获。四、全班交流感悟，体会作者的感情1 .作者写了童年读书、作文的哪几件事？(根据学生的答复板书。)看：“香烟人”画片?连环画?文艺书籍?中外名著写：秋天来了?一件不愉快的往事2 .作者在这些事情中悟出了些什么道理？(根据学生答复引导朗读句子。)(1)作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。(2)作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和

53、模仿，但是真正打动人心的东 西，应该是自己呕心沥血的创造。(板书：构思别出心裁 内容与众不同 情感真实细腻 借鉴 模仿 创造)3 .学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。【设计意图】不仅要让学生说说自己感受较深的部分，还要引导学生在文中找出作者描 写自己读书的句子，体会她是怎样读书的，并谈谈自己的体会。以此加深对课文内容的理解。结合学生交流板书：津津有味废寝忘食囱冏吞枣如醉如痴4 .有感情地朗读打动自己的部分。由揭示课题内容引入。通过刚刚的交流，你理解为什么把书比作“长生果” 了吗？长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文 明延续的营养

54、。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回忆了作者少时与书的故事， 使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感 的？五、学习和借鉴读写方法1 .作者在读书方面有什么值得我们借鉴的吗？2 .作者在写作文方面有何经验可供我们借鉴？3 .交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？作者写作文的经验对你写作文有什么帮助？1 .生动的比喻。有感情地朗读背诵。2 .恰当的词语。流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。六、总结全文七、

55、作业制作本课学习后的阅读记录卡。检测题：一、我能在课文中找出以下词语的近义词。喜悦（）凄惨（）千人一面（)烦恼（）孤单（）独树一帜（二、我能把以下成语补充完整。)流光（）彩（）冏吞枣（）然神伤（）肠挂肚浮想联（）（）三、根据课文内容填空，再答复以下问题。（）有味1、这时我养成了做读书笔记的习惯：记书中优美的,记描写的2、作文首先构思要,落笔点也要;作文要写出,开始离不开,但是真正打动人心的东西，应该是自己的板书设计：O4.我的“长生果”读书作文饱览“香烟人”画片看图书 报偿秋天来了中优阅读文艺书籍 馈赠一件不愉快的往事赞誉读中外名著语文园地一教学内容：教材第17页19页。教材分析：这次“口语交际习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学 习的继续。1、要在综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言。2、教材中提供了三个可 供选择的活动角度： 说写自己在读书经历中的故事。 交流采访经过和体会，整理采 访记录。 围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法：引导学生共同交流 一个感兴趣的话题，进一步提高口头和书面的表达能力。3、去图书馆或书店了解图书的种 类；给自己的图书归类，做书目。4、做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展 示与交流。回忆拓展一包括三方面的内容：交流平台、日积月累、展示台。主要是针对课内和课 外的学习与活动进行交流，