指导：该出手时就出手PPT课件

1、谈科学课上教师对学生科学探究的指导策略指导：该出手时就出手 指导：该出手时就出手 谈科学课上教师对学生科学探究的指导策略江苏江阴市华士实验学校国际部 曾宝俊 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚实事、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。n自主不等于自由，更不等于放任自流n自主应该是自己能够主导自己的行为n真正的自主指的是思想上的自由思考n真正的自主指的是观点上的自由表达n真正的自主指的是行为上的自我控制n科学探究不是在揣摩别人思想和观点n科学探究就是在探寻自己未知的领域n自主探究就是在实现自己的人生价值n跟在别人后面将永远走不到别人前头n自主是开创一条属于自

2、己的荆棘之路n自主探究要建立在教师指导的基础上n大撒把等于全不管等于全不会n全包 等于 全做 等于 全赔n养蚯蚓给我的启示：当你放弃自己的指挥权的时候，孩子就不再朝着你所希望的方向走去，在瞎摆弄当中，孩子将一无所获，而且，滋长了孩子的懒惰、懈怠、弄虚作假详尽的说明详尽的说明书书结构性的结构性的探究探究指导性的指导性的探究探究学生直接的学生直接的探究探究学生自由的学生自由的探究探究 教师控制教师控制 学生控制学生控制主题主题教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师/ /学生学生问题问题教师教师教师教师教师教师教师教师/ /学生学生材料材料教师教师教师教师教师教师教师教师/ /学生学生学生学生步骤

3、步骤/ /设计设计教师教师教师教师教师教师/ /学生学生学生学生学生学生结果结果/ /分析分析教师教师教师教师/ /学生学生学生学生学生学生学生学生结论结论教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生在探究的程序性里寻找探究的层次性 探究的阶梯的启示扶搀三年级，扶中有放四年级，必要帮助引五年级，给定目标看六年级，掌握方向n教师语言性的指导n材料结构性的指导n操作示范性的指导n记录内省性的指导n任务目标性的指导从语言形式的指导说起n首先想到的就是讲解、告诉、要求、说明、特别注意n面对老师的“指导”，学生是什么反应？n我为什么要按这个要求来做？n不按照这个要求又能怎么着？n逆反、好奇、喜新厌旧等儿童幼

4、稚的心理特点决定了他们的行为的盲目性，冲动性，所以学生也就意识不到实验要求的重要性！ n我在学生动手实验之前问的四个问题：n你们打算怎么做？是一起放进去，还是一件件地放进去？n你们打算放一件就记录一件，还是放完了以后一起记录？n实验做完以后，记录纸上应该有哪些内容？n实验做完以后，桌面上应该是什么样的？n我的询问让孩子知道了做什么实验，怎么做实验和如何高效率地做实验？ n首先要认识到数据对于本课的重要性n错误的数据=不科学的结论n指导学生科学准确地获得实验数据是关键n询问 1：怎样才能清楚地听到心跳声？n询问2：假如按照你们的方法去做了，还是没听到，可能是什么原因？n两次询问让学生注意到了测量

5、的细节语言指导引起孩子的注意和关心语言指导提醒孩子的疏漏和遗忘 n语言性的指导不是告诉引起思考n动手之前先动脑的内涵理性操作n询问，询问，还是询问关注焦点n关注实验细节之处n关注容易出错之处n关注容易忽视之处 n不过多询问，像个多嘴婆婆；也不要少问，像个庙里菩萨；不滞后询问，如同黄牛过河；n询问需要临场决断：问得巧、问得准、问得及时、问得恰当n问得过早，不以为然； 问得过迟，为时晚矣。 n刚才已经研究了什么？n接下来打算研究什么？n建议你们可以做什么？n假如应该怎么做？n根据要求应该做什么？n有没有及时做好记录？ “行动的巨人 语言的矮子 ” n必要的示范不可少，关键是什么时候需要做给学生看？

6、n示范过程中对老师的要求有哪些？n动作清晰，不拖泥带水n操作规范，严谨而到位n电磁铁中的“绕”，绕给学生看什么n研究摆中的“数”，数的目的是什么 n测脉搏中的“测”，测给学生看为了啥n从“往水里加盐让鸡蛋浮起来”说起n教师演示操作，学生重复模仿n没有思考的活动，没有期待的活动，没有激动的活动，就失去了认知的价值n示范不是为了让学生照抄照搬鹦鹉学舌 n示范应该体现出对细节的放大n示范应该体现出对空白的关注n示范应该体现出对学生的引领n示范应该体现出对操作的要求完整性 规范性 放大效应材料是一种无声的语言 准备好上课的材料，并思考好材料出示的次序和步骤。 ，n材料：一盆水、两个注射器、一根导管n散

7、乱的材料只能代表着各自的用途，可是一旦材料互相组合之后，其结构就发生了根本的变化n 1+12（豁然开朗，别有洞天）n学生面对有结构的材料，可以产生自主活动的冲动，产生科学问题，不需要老师的“开场白”；n而面对无结构或者结构松散的材料，孩子们往往会陷入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题和课堂无关的行为，因此往往需要老师的“拨乱反正”，最终自己提出科学问题出来。 n材料的典型选择n材料的数量分配n材料出示的时机n材料出示的次序n材料出示的步骤 n内涵：概念揭示现象背后的原理n外延：吸引了孩子的目光，引起了孩子的思考，激起了孩子的好奇心，引发了孩子探究的冲动n材料本身代表着教师的思维；材料的结构性，代

8、表着思维层次性；材料的典型性和暗示性，意味着材料和科学概念之间的关联性 n导入用气球做引子，搞活课堂气氛。n出示一个装有水果的袋子，讲清了玩法，把袋子发给学生n拿了水果的学生自然会去实验n但是要学生再一次静下来，却是一个难题n章老师是怎么做的呢？ n章老师拿出一个盛有桔子水的小杯子n学生好奇，非常想要，自然也就安静下来了。n然后就是发小杯子，让学生去榨桔子水，学生一下子就又“闹”开了n怎么让学生再次安静下来呢？ n等学生活动得差不多了，章老师又拿出一个小桔灯n学生立马停止了榨桔子汁的活动，事实上学生也已经没有桔子汁可榨了，但是学生还是在榨n课就这样一环一环地有节奏地进行着。让人感到的是一种享受

9、，是一种艺术的享受 n经常看到的一种现象：桌上一堆东西n经常看到的一种课堂：闹哄哄的探究n当你的桌上有东西的时候，那里就是孩子的目光和注意力的焦点n所以，千万不要让孩子知道你有多少材料，请把你的材料藏起来让每个孩子追求最好 n科学不仅仅关注过程，也要关注结果n结果是过程的必然产物，因此有什么样的过程就有什么样的结果n追求过程的科学性和规范性，就是在追求一个完美的结果n科学记录展示的是学生科学探究的过程n每个人都在动手的时候，如何关注到全体？n请不要忘了每一个小组都有一份科学实验的记录呢！n充分利用，充分利用，充分利用n无声的语言将老师的要求转录到记录纸上去n清晰的目标让每个孩子都知道怎样做是最

10、好n卡片式指导个别学生需要特别的小卡片要求 n观察树枝过程中井字形评价图n第一次观察活动以后的问题n如何推进学生的观察？n当孩子自我评价之后n后续最佳观察的参照系n充分利用记录纸上的评价n将孩子的观察向全面深入推进主要主要部分部分次要部分次要部分细节细节部分部分次要部分次要部分次要部分次要部分次要部分次要部分细节细节部分部分细节细节部分部分细节细节部分部分把“ ”贴在相应的格子里不太好很一般非常好我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节我能够和同伴交流观察蚂蚁的一些新发现我能够和同伴交流观察蚂蚁的一些新发现我能够很愉快地参与模仿蚂蚁走路的游戏我能够很愉快地参与模

11、仿蚂蚁走路的游戏我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的任务我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的任务我能够乐意地将蚂蚁放回原来的生活环境我能够乐意地将蚂蚁放回原来的生活环境n从下面这张记录纸上的评价项目中，孩子可以获得哪些信息？他会调控自己的哪些行为？他会往哪个方面去努力？蚂蚁观察评价项目n无声的要求，潜移默化的熏陶n内省的评价，自我调控的动力n给我一个支点，我可以撬动地球n给我一个目标，我可以做得更好n尽可能地做到形式多样n尽可能地推敲记录内容n尽可能地为学生留空白n尽可能多地给学生信息n尽可能地让学生少写字n不要只给一张光板白纸n不要局限记录纸的功能n自己的想法，假设的可能；n观察的对象，实验的过程；

12、n自己的结论，自我的评价；n思维的再现n证据的获得n结论的提升n评价的依据记录的内容记录的作用 在科学实验记录纸上设计好合理的记录项目，用明晰的评价目标，引领孩子向最理想的探究境界进发！对于孩子来说，任务越小越好 n听一堂“观察蚂蚁” 研究课随感n空泛的要求起不到应有的效果n如何分解观察蚂蚁的任务n画出蚂蚁身体的某一个细节画出蚂蚁身体的某一个细节n描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟n写出本次观察中平生第一次发现的内容写出本次观察中平生第一次发现的内容n说明自己观察顺序说明自己观察顺序n你在不学校的时候里，这个动物做什么？你有什么证据？n一天当中，这个动物什么时候最

13、活跃？什么时候最不活跃？n这个动物通常喜欢呆在栖息地的什么地方？n两个动物之间是怎样相互作用的？n这个动物是怎么回应你的？n你观察到的其他行为有哪些？n当目标和任务过大，过于空洞的时候，学生就不知道如何去做了n因此，给孩子一些具体的任务，他们就会知道自己应该干什么n作为老师，要学会将一个大的任务分解成一组有内在联系的小任务n为了追寻科学的本质，要学会将空泛的问题转化成具体的探究任务 n这堂课研究什么呢？研究鼹鼠吃什么。 (这个问题来说太浅了）n有的孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜，老师就抓住了：鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？n将空泛的问题转化为一个具体的问题n将知识性的问题转化为探究性的问题n闻到的？看

14、到的？ n孩子们提出了各种各样不同的猜测n老师提出这堂课要研究的中心题目：鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？n课堂聚焦在一个更为具体的问题上 n启发思考：我们怎么样、通过什么方法才能知道鼹鼠吃食物到底是看到的还是闻到的呢？n进一步思考：怎么才能知道它们不是闻到的而是看到的呢？n教师把问题又缩小到更小的范围n孩子就沿着这个问题的指向，积极地开始了n第一个孩子：把鼹鼠的鼻子堵上n第二个孩子：我们应该仿造一个像生菜的东西，看它吃不吃？n第三个孩子： n孩子本不明朗的探究意图逐渐明朗化了n再来看看老师和学生的对话n师：那你们怎么仿造呢？n生：我用绿色的蜡笔画一棵生菜n师：还有什么办法？n生：我可以找一

15、张绿纸，n师追问：你们为什么要选择绿色的东西呀？n生：为了让这些东西看起来更像是生菜，这样我们就能够明白鼹鼠到底是不是能够“看”，是根据“看”才能发现生菜了。 n老师拿来了一张绿纸，把绿纸揉成了一团，再展开学生感到很奇怪，问老师：为什么要把绿纸揉皱？n老师：这是为了让它看起来更像生菜n然后老师把揉皱了的绿纸放在装有鼹鼠的笼子里面，和孩子们一起观察。n首先鼹鼠的确是跑向了那张绿色的纸n然后紧接着又离开了那张绿色的纸，跑向了真正的生菜。n这个现象说明了什么？能够证明什么？n如何引导学生分析这个现象？n师：鼹鼠为什么向那张绿纸跑去？n生：因为它看见了n师：那它为什么又离开了它而向生菜的方向跑去呢？n

16、生：因为它虽然看到了，可它没有闻到生菜的气味，但是它闻到了另一片真正的生菜的气味，所以它放弃了这张绿纸，跑到生菜那边去了n鼹鼠吃什么？n鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？n鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？n怎么才能知道鼹鼠不是闻到的而是看到的呢？具体明晰的任务可以让学生将探究深入下去n以知识为中心的教育观念使我们常常关注：让学生去发现鼹鼠喜欢吃什么，到此为止，只要把鼹鼠喜欢吃的食物归纳起来，就达到教学目标了。n以探究为中心的教育观念使我们认识到：应该关注科学的过程、研究的过程，即关注我们应该通过什么样的方法，才能够知道鼹鼠在吃食物的过程中是怎样发现食物的。n首先要帮助学生建立起一种假设：假设鼹鼠是

17、先看到的，然后闻到的n然后引导思考：如果要获得对这样一种假设的验证，该怎么办？n那就是要搜集事实，要搜集证据，n帮助学生去设想怎么才能搜集到证据？那就是，这样的科学实验应该怎么做？这就是探究指导的重心。探究的指导应该具体到行为层面；将空泛的目标转变成具体的任务；具体到操作层面直接的行为指令；n从认识空气的性质证明空气的存在n利用学生的生活经验请君入瓮n你说有，我同意你说有，我同意n你描述，我赞同你描述，我赞同n你总结，我认可你总结，我认可n我质疑，你证明我质疑，你证明n在学生取得共识的时候，提出质疑：既然空气不能被看见，也不能摸到，又不能那你们凭什么认为空气是存在的呢？n要能够看到空气你该怎么做？n要能够听到空气你该怎么做？n要能够摸到空气你该怎么做？n要能够感受到空气你该怎么做？n要把空气装入一只瓶子里你该怎么做？n材料：吸管、风车、小哨子、气