百分数的意义说课

1、百分数的意义说课您现在正在阅读的百分数的意义说课文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!百分数的意义说课百分数应用题说教学目标：1、通过本课的学习 ,使学生掌握求一个数是另一个数的百分之几和一个数比另一个数多少百分之几的应用题的解题思路及方法 ,会解答这类应用题。2、培养学生类比、推理、分析、比拟以及合作解决问题的能力。说教学重点、难点：1、重点：学会求一个数是另一个数的几分之几和一个数比另一个数多少百分之几的应用题。2、难点：理解解法二 ,即为把单位“1的量看作100%解求一个数比另一个数多少百分之几的应用题。说教学准备：相关复习题及视频展示台。说设计思路：1、主线：复习引入提出问

2、题探讨解法归纳总结稳固应用小数分数百分数应用题互化例1、模拟解答例1关键句子的专项练习由中心句说单位“1“的量及例2合作交流重点探讨第二种以突破难点数量关系。解法单位“1的量比照练习复习题为100%改变问题练习完成作业提高练习2、呈现方式：问题探讨归纳应用生活说教学过程：一、复习引入：1、把0.2、0.15、化成百分数。2、填空：1三好学生的人数占学生总人数的 ,这句中的单位“1的量是数量关系式是÷=。2火车的速度比小汽车快 ,这句把作为单位“1的量 ,数量关系是÷= ,也可以写成÷= ,根据乘法分配律即：÷÷= ,即÷1=。3、做复

3、习题。口答复习题帮助学生回忆小数、分数和百分数的互化 ,为学习新知扫清障碍。复习帮助学生回忆分数应用题的结构和数量关系 ,促进学生向百分数应用题的学习迁移 ,为开展学生模拟思维能力作了铺垫。其中后半局部的设计为突破本节课的难点做好了知识上的准备。复习有利于新旧知识的衔接。二、新授：、例将复习题3中的问题改为“三好学生占六年级学生人数的百分之几？学生独立完成 ,后由教师总结：用三好学生人数除以六年级人数 ,再把结果化成百分数。例难度小 ,学生已会的不要讲 ,这里根据学生已有的知识和学习经验 ,放手让学生去做 ,并共同小结 ,有利于培养学生模拟、归纳等方面的能力。完成第97页的练一练。、出例如读题

4、 ,弄清题意；从问题出发 ,引导学生画出线段图。先画什么？为什么？找单位“的量及对应的数量。原方案造林16公顷实际造林20公顷实际比方案多的结合线段图 ,从问题出发 ,求实际比原方案多百分之几？怎样想？主要由学生根据已学过的解分数应用题的思维规律和分析思路 ,从抓关键句子入手加以分析 ,独立解答。还可以怎样列式？(难点)学生合作讨论 ,教师根据具体情况灵活选择教法 ,可以根据复习题2的第2题 ,加以类比 ,找出理论依据：乘法分配律。学生看书 ,说明这样列式的理由。实际造林的公顷数方案造林的公顷数÷方案造林的公顷数实际造林的公顷数÷方案造林的公顷数方案造林的公顷数÷

5、方案造林的公顷数实际造林的公顷数÷方案造林的公顷数1001看书第97页 ,说明为什么可以把方案造林的公顷数看作100%来列式？这一局部是这节课的难点 ,教师应让学生在复习题作铺垫的根底上 ,通过类比 ,合作交流 ,丰富学习的经验和策略 ,使学生在相互补充、相互启发的过程中到达共识 ,从而突破难点。、将例2的问题改成：原方案造林比实际少百分之几？要求学生用两种方法独立解答这道题 ,并说出分析思考的过程。比拟观察：这两道题的结果相同吗？为什么？让学生通过讨论得出结论 ,因为单位“的量不同 ,所以结果也不相同。这里培养了学生比拟的能力。可以检测学生本节课内容的学习情况 ,通过比拟 ,讨论合

6、作得出解这一类型题目的方法 ,使学生对百分数应用题的结构有更加深刻的认识 ,突出了重点。、完成第97页的练一练2三、稳固练习：、完成第98页的比照练习。说思考过程、完成第98页第题。板演 ,说出思考过程 ,分析比照 ,说出两道题有什么不同？四、总结：通过师生共同总结 ,交流反思 ,你这节课学到了什么？你有什么收获？对于百分数应用题 ,你还想学哪些知识？五、完成作业：第98页2、4六、你能正确地解答下面的题目吗？要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对

7、幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各

8、科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。、姜堰市某小学改造办公楼 ,实际投资18万元 ,比原方案节约投资2万元 ,节约投资百分之几？、搜集你身边的数据 ,编一道反映实际情况的百分数应用题。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“