浅谈高中英语阅读教学中图式理论的应用

1、浅谈高中英语阅读教学中图式理论的应用摘要：图式理论在英语阅读中的有效应用，除了能解决教学中的缺乏，促进推理能力的提高，让学生更好地在阅读中处理信息以外，还能丰富语言素材，发挥英语的交际功能。本文站在高中英语教学视角，分析了图式理论与阅读教学结合的积极作用，提供了实践操作中应用图式理论的策略，仅供借鉴。关键词：英语阅读；图式理论；应用策略中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711202106-0063英语阅读需要融入思维和智慧，在读中实现信息输入的同时，将其和已经掌握的相关信息结合起来，形成双向互动的交流，到达融会贯穿的效果，并且能促进知识与经验的累积，提高英语阅读质量。

2、上述所说的目标，依赖于图式理论的应用，只有将其与阅读活动有效联系，才能完成阅读能力培养任务，也可辅助学生提升阅读速度，确保英语教学获取良好成果。一、英语阅读活动中应用图式理论的积极作用“图式最早应用在心理学领域，研究者认为其对于认知具有积极的推动作用，有助于人在生活和认知活动中实现经验积累，增长知识，并且增强认知力。图式理论观点众多，其中核心内容就是人类在生活中不断输入信息，在消化和理解的过程中和过去的经验结合，也就是使新信息与过去的信息进行交流，这两者就会在这个过程中相互作用，到达促进的效果，提高信息输入质量。英语阅读是一个双向交流的过程，传统阅读模式无视了这点，导致阅读活动形成单边交流，实

3、际上英语阅读是阅读者与内容的交流，并且具有信息输入的特点，也就意味着阅读者同时在和语言文字信息进行交流，这两者交流活动相互影响。英语本身也是文化，阅读内容有着特定的背景文化，阅读者需要结合自身掌握的经验知识，对于阅读的文本展开想象和猜测，然后在阅读实践活动中去验证，发现假设存在的问题，一步一步去修正自己的想法。这实际上就是阅读探究，在反复猜测与证实中理解阅读内容主题，以及作者写文章的意图，期间获取更多语言知识、猜测能力、推理能力、探究能力等的提升，从而逐渐具备英语思维，这样阅读效果会更好。二、英语阅读活动中应用图式理论策略的分析高中英语阅读量大，有各种体裁的阅读文本，教师可以借助图式理论在阅读

4、教学中引导学生对各种体裁文本建立形式图式，依据这个唤醒学生过去的经验，与文本中的信息进行交流，从而到达更快更好理解文本的效果，提高信息输入质量，提高英语阅读效率。1.阅读前预测英语阅读从本质上来看，就是在不断地输入和提炼信息，提高使用能力的过程。高中英语阅读要培养学生的猜测能力，使其了解文本的背景，这就需要应用到图式理论。猜测的最大好处在于，可以让学生在系统阅读之前形成一定的认知，这个是建立在篇章之上的。高中英语阅读中夹杂着很多生词，学生可能在之前根本没有见过，引入相关的图式就能调取过去的经验与背景知识，阅读中即使遇到生僻单词，或者是一些句式过于复杂的英语句子，也不会阻碍到对篇章的认知。1插图

5、猜测篇章内容高中英语教材是按照单元划分的，各版块之间具有联系，而且带有插图，揭示了本单元英语学习的主题。因此，教师在指导英语阅读活动中，必须认识到插图的价值，引导学生观察图片并且展开交流，说一说插图中都有什么，依据插图猜测本单元学习内容，激发想象力，提高推理能力。2借助标题预测英语文章的标题集中概括了内容，具有揭示主题的作用，从标题中可以窥探出作者写作意图。英语阅读教学之前，教师应该让学生通过标题猜测内容。标题中有一些关键性词汇，教师可以引导学生以这些核心词汇为切入点，大胆猜测文章内容以及主题。2.阅读中培养信息处理能力图式理论应用到阅读中分为三个局部，最为根本的是语言图式，另外两个分别是内容

6、与形式图式。语言图式理解起来很容易，在英语阅读过程中，对于文章的理解和认知情况如何就是语言图式，囊括一些根本的语言知识，比方词汇、语音、句型、语法等。形式图式关注的是阅读者对文本体裁的了解状况，强调的是语篇。内容图式针对的是思想主题，有助于全面掌握与阅读内容相关的背景。三个图式阅读类型之中，语言图式是根本的，也是理解英语文本必须具备的，内容图式那么是为了让学生全面深入了解内容和大意，形式图式旨在培养能力，三个图式联系性强，具有相互促进的作用，缺少任何一个都会使英语阅读效果打折扣。1组织跳读与略读英语阅读中组织略读，还有就是跳读，学生不需要掌握所有信息，只要知道大概内容，形成整体认知就行。跳读的

7、目的性明确，就是要在众多的阅读信息中寻找指定信息。实际操作过程中，教师应用图式理论让学生找出关键词和中心句，如记叙文需要找出六要素，或者找出文章中突显主题的句子。2分析结构高中英语阅读教学要做好方法的指导。在实际阅读中会遇到各种体裁，每个体裁的文章都有其自身的特点。以结构为例，议论文由论点、论据、论证组成，学生明确了各种体裁文章的结构和框架，就能理清行文布局的思路，从而更为准确的预测内容，对于文章的认知更为透彻。3.阅读后稳固图式理论下英语阅读活动主要分为两种驱动模式，这里针对的是信息驱动，一种我们将其称之为材料驱动，另外一个是概念驱动。高中英语阅读活動完成以后，教师应及时稳固课堂阅读成果，借助于语义图，把文本中的重要概念呈现出来，并且能够直观的看到存在的逻辑关系，增强理解，引导其对阅读信息进行深加工，消除阅读中的障碍，深入理解文章。综上所述，一旦在英语阅读中调动图式，唤醒经验，学生就能更好地加工、吸收和处理语言信息，图式中与之相关的内容都会被融入到信息体系中，增强英语阅读能力，汲取语言素材，提高英语应用能力。参考文献：【1】谢锟锟.浅析高