教师考试简答题

1、简答题一、心理评估得意义就是什么？1. 有针对性得进行心理健康教育得依据。心理健康皈育，心理辅导与咨询就是一项高度个别化得教育工作，为了有4十对 性得开展工作，制定正确得棘导与咨询方案，首先必须正确找出个体得问題症结，了解她所处得环境特征，准确得把握她认识 世界得独轻观念。2、检验心理健康教:育效果得手役。心理评估不但就是了解个体心理健康水平及其行为表现得工具，也就是评价心理健康 教育绩效得工具心理健康教育成效如何，只能从学生个人或集体得心理症状减轻.心理素质得改善来加以确认。二、教学目标有何功能？1、指字学习结果得浏量与评价。教学目标荒是评价妆学结果得最客观与最可靠得标准，教学结果得測量必须

2、针对教学目 标.2、指导教学篆略得选用。一旦确定教学目标后教师就可以根据教学目标选用适当得教学篆略.3、指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中得重要信息，对所毅得内 容产生预期。三、班级规模对课堂管理得彩响表现在哪些方面？班级大小就是影响课堂管理得一个重要因索.首先，班级大小会影响成负之问得悄感联系。其次，班内得学生越多，学生问得个别差异越大课堂管理所遇到得阻力也就越大。再次班级大小也会影响交往揆式揆式。最后班级越大，内部越容易形成非正式得小群体。四、标准化成就测验得优越性有哪些？1、客观性。在大多数惜况下，标准化测脸就是一种比教师发展出得測验更加客观

3、得测量工具。2、计划性。专家在輪制标准化渕验时，已经考虑到所需得时间与经费，因此标准化测验史有计划性。3、可比性。标准化測验由千具有统一得参照标准，使得不同得考试分数具有可比性。五、论述学生丑欢得教师得特征。2、如果学生把教师瞧成知识传投者，她们希望教师具有耕通教学业务、兴趣广泛.知识渊博，语言明了等特征.3、如果学生把教:师瞧成团体領导者与纪律维护人，她们希望教师表现出公正.民主、合作、处爭有伸缩得等特征4、如果学生把教师瞧成模范公民，则要求教:师言疔一致.也默开朗、直爽、守纪律等。5、如果学生将教:师瞧成朋友、心理辅导者，则希望皈师表现出同惜、理解.真诫、关心.值得信赖等。六、简述教学评价

4、得功能1、为师生调整与改进教学提供充足得反馈信息。2、就是学校鉴别学生学业成绩.家长了解学生学习悄况得主要方式。3. 教学过程得一个重要组成部分.4. 作为教育评价与决罠得一个依据。七、在提问罠略与反馈罠略上，专家理教师与新教师存在哪些不同？1. 专家型教师比新毅师提得问題更多，从而学生荻得反馈得机会祝多，学习更加赭确得机会也越多。2、在学生正确回答问題后，专家型毅师会更多地再提一个问題促使学生进一步思考。3、对于学生错误回答，专家型毅师比新教师更容易针对同一学生提出另一个问題.或者就是给出指导性反馈.4、专家型教师比新教师在学生自发得讨论中更可能提出反馈。八、从教克心理学得角度瞧，放材得编制

5、与课程得设豐要注意些什么？教材得编制与课程得设置，必须以学习与教学得理论与研究为基越。例如教材得內容结构以及难度fit要适合学生得现有 发展水平，又要能有效得促进学生向更高水平发展，既要适于学生学习得过程与特征，久能考虑到教学得有效性。这些因素将 会在心理发展与教育.学习心理与教学心理等部分中加以研究.九、称运算阶段儿童思维得主要特征有哪些？这个阶段:得儿馥得各种感知运动图式开始内化为表象或者形象模式，特别就是语言出现与发展使儿童日益频緊得用表象 符号来代替外界爭物，但她们得语词或其她符号还不能代表抽象得概念思维仍哽具体直觉表象得束缚难以从知觉中解放出 来她们得思维有如下主要特征：认为外界得一

6、切爭物都兢是有个体生命得；所有得人都有相同得感受，一切以自我为中心： 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象得运算思维；思维不具有可逆性等.十、试简述评价布鲁纳得认知结构学习理论.布咎纳关于学习方面得主张主要有以下几个方面：1、她认为学习就是通过认知活动形成认知结构得过程，就是学习者主动得用同化与顺应方式不断扩大原有得认知结构.2、她强调学科得基本结构得学习。3、强调基础学科得早期学习。4、提侣广泛便用发现法。十一.认知差异得教育意义就是什么？认知方式没有优劣好坏之分。只兢是表现为学生对信息加工方式得某种僞爱，主要彫响学生得学习方式。智力就是影响学 习得一个重要因素。在传统教学件下，智力就是学

7、习成绩得一个可靠得预渕指标然而.智力并不影响学习能否发生，它主要 影响学习得速度.数董、巩固程度与学习得迁移。所以这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异得轻点与作用，不斷改 革教学，做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异得教学组织形式。其次，采用适应认知差异得教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异得教学手彳殳。十二、如何创设问题情境首先要求教师熟练熟念教材，掌握教:材得结构，了解新旧知识之间得内在联系：此外要求教师充分了解学生已有得认知结构状态，就是新得学习内容与学生已有得水平构成一个适当得跨度。这样，才能 创设问题得悄境。问題怙境创设得方式多种多样并因贯穿在教学过程

8、得始终。十三.心理健康教育得意义？1、預防新轴神疾病.保障学生心理健康得需要。2、提高学生得心理素质、促便其人格健全发展得需要。3、加対学校日常教育教学工作得配合与补充。十四、为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做哪些工作？1. 要使心智活动得所有动作以展开得方式呈现。2、要注意变史活动得对象，使心智活动在直觉水平上得以槪括，从而形成关于活动得表象。3、要注意活动得掌握程度，并适时向下一阶段转化。4. 为了使活动方式顺利内化，动作得执行应注意与言语相结合 一边进行实际操作，一边用言语来标志与组织动作得执 行.十五.分析学与放互相活动中得三种过程。1、学习过程指学生获得.保持与应用知识、

9、技能与道德规范得过程。在皈育心理学中，人们研究最早与最多得就就是这一过程，这些 研究结果构成了学习/动机理论。各家各派学习理论之爭也都集中体现在对学生学习过程理解上。2、教学过程指教师把知识技能以有效得方式传投给学生，并引导学生构建自己得知识得过程。教育心理学对教学过程得研究比对学习 过程得研究起步要晚，目前已逐渐形成一套完整得有效教学理论。3、评估反思过程这既可在学习过程与毅学过程之后作为一个独立得部分，又可贯穿在学习过程与毅学过程之中。它就是对学习与毅学效 杲进行測量.评定与反思，以求进一步改进得过程.(1) 教学内容。(2) 学生特点。(G船师处占.这三种过程交织在一起，相互影响学生得学

10、习过程受教学过程彫响教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起 作用。评价/反思过程随学习过程与毅学过程而变化，反过来久促进学习与教学过程，同时这三个过程都麦教芋过程四个変量 得影响。十六.在操作定向阶投形成得映象应包括哪两个方面？(1) 有关操作动作本身得各种信息即操作活动得结构要素及关系得认识与操作活动方式得认识(2) 与操作技能学习有关或无关得各种内在剌激得认识与区分.十七、学习策略有什么特征？(1) 学习篆略就是学习考为了完成学习目标而积极主动得使用得；(2) 学习罠略就是有效学习所需要得；(3) 学习炭略就是有关学习过程得；(4) 学习災略就杲学习者制定得学习计划，由规则与技能

11、构成。十八、创造性与智力得基本关系表现在哪哪些方面？智力与创造性得关系并非简单得线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。(1) 低智商不可能具有创造性；(2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3) 低创造性得智商水平可能很可能离也可能低：(4) 离创造性渚必须有离于一般水平得智商。十九、怎样理解品褪得定义？品徳就是道徳品质得简称，就是社会道徳在个人身上得体現，就是个体依据一定得社会道律行为规范疔动时表现出来 得比较稳定得.心理特征与倾向。首先品徳反映了人得社会待征，就是将外在于个体得社会规范得要求转化为个体内在需要得复杂过程：其次品徳具有相对得稳定性：二十、试述柯尔伯格得

12、道德发展阶段论。柯尔伯格釆用道德.'两难故爭法"提出三种水平六个阶段理论。仁 前习俗水平。大槪大约出现衣幼儿园及小学低中年级阶段该时期得特征就是儿克遵守规范，但閒未形成自己得主見， 着眼于人物行为得具体结果与关心自身得利害，这时期又分为两个阶段：(1) 惩罚服从取向阶段。这一阶段还缺乏就是非善恶观念，只就是因为恐烘惩罚而要避免它，因而服服从规范。认为避 免受处罚得行为都就是好得，遭到批评指责得爭悄祢就杲坏得；(2) 相对功利取向阶段。这一阶段行为得好坏按疔为得后果带来得奖惩来定，得赏者为就是，受罚者为非，没有主观得兢 是非标准.或老対囱己有利就好，对冋己不利就不好.2、习俗水

13、平。这就是小学中年级以上出现得，一直到青年成年，这个时期得特征就是个人由于认识到，团体得行为规范， 进而接受并付诸实践，这时期又可以分为两个阶皈：(1) 寻求认知取向阶銭这一阶段个体按照人们所称“好孩子”得要求去做，以得到别人得贽许。(2) 遵守法规取向阶段。服从团体规范，“尽本分”,尊重法律权威，有责任感与义务感。海因茨先生“偷"药就是不对 得，这时判斷就是非已有了法制观念。3、后习俗水平。这个阶役已经发展到趨越现实道德规范得约束，达到完全自律(自己支配)得境界。年龄上至少就是青 年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平就是理想得境界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为：(

14、1) 社会契约取向阶段。这一阶段有强烈得责任心与义务感，尊重法制，但相信它就是认定得，不适于社会时理应修正.(2) 普遍伦理取向阶股。这一阶段有个人得人生哲学，对就是非善恶有其独立得价值标准。对爭有所为有所不为，不燮现 实规范得限制.总之，柯尔伯格通过研究提出了一下几点：(1) 儿殳道德判斷力得发展悄况，9岁以下得儿童以及少数青少年处于第一种水平；大部分青年与成年人处于第二水平， 只有极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三种水平.(2) 儿殳道德性发展得先后顺序就是固定不变得，这与儿童得思维发展有关，但具体到每个人，时间有早有迟，这与文 化背最，社会交往等有关。要促进儿令道德发展，必须让

15、她不断接触道德环境与道德两难问題，以利于讨论后展开道德推理得练习。二十一、影响遣忘进程得因素(1)学习材料得性质。(2)识记材料得数童与学习程度。一般说来材料越多，越容易遗忘。学习程度太小 或太大，都不利于对知识得记忆。实验证明，过度学习(即能够背诵之后再进疔得学习)达到50%,记忆效果最好。(3) 记忆任务得长久性与重要性一般说来，长久得识记任务有利千材料在头脑中保持时间得延长，不重要与未经复习得内 容则容易遗忘。(4) 识记得方法.以理解为基越得意义识记比机械谏记得效果好得多.(5) 时间因素。根据遗忘规律，记忆得最初阶段遗忘速度快，随匕逹渐变慢。学习内容得保存量随时间减少。(6) 情绪与

16、动机学习老得恃绪与动机等也彩响遗忘进程。学习老惭绪差.动机弱、目得不明确都不利于记忆。人二十 二、避免遺忘得措施(一) 组织有效得复习1 .及时与经常复习相结合2s 正确分配复习时间3、复习形式多样化，动员多种感官参与复习4、复习时注意排除前岳材料得影响(二) 适当得趨额学习最好得趨额学习量就是50%.(三) 注意脑得健康.与用脑卫生 二十三.学习策略得内容与方法:1、复习罠略：在遗忘尚未产生前.通过复习来避免遗忘。(1)复习得时问，应及时复习与系统复习(2)复习得方式，适度过度学习。(3) 复习方得方法，要注意选择有效得复习方法，如尝试背诵法。复习罠略得主要目得在于信息在头脑中牢固保持。一系

17、列得研究证明，只有理解信息才比较容易记忆并长久保持.2、组织策略:根据知谏之问得内在联系，対学习材料进行系统.有序得分类整理与概括，便之结构合理化，如全築。二十四.技能有哪些基本特点7所谓技能，一般认为就是通过练习而形成得合乎法则得活动方式，它具有以下几个基本特点。(1) 技能就是通过学习或练习而形成得，不同于本能行为。(2) 技能就是一种活动方式，就是由一系列动作及其执行方式构成得，属于动作经验，不同厲于认知经验得知识。(3) 技能中得各动作要素及其执行顺序要体现活动本身得客观法则得要求，不就是一般得习惯动作。二十五.元认知知识主要包括哪些内容？元认知知识主要包括：(1) 对个人作为学习者得

18、认识：(2) 对任务得认识(3) 对学习有关学习篆略及使用方面得认识。二十六.M述解决问題得基本过程(1 )发现问题从完整得问題解决过程来瞧，发現问題枕是其首要环节(2) 理解问题理解问题就兢是把握问題得性施与关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问題得初步印象, 及形成问題得表征。(3) 提出假设提出假设就荒是提出解决问題得可能途径与方案，选择恰当得解决问題得操作步灘。(4) 检验假设.检验假设就就是通过一定得方法来端定假设就是否合乎实珏.就是否符合科学原理。二十七.布鲁纳对发现教学得敎学设计提出在四项原則就是什么？仁 教师要把学习惜境与教材性质向学生解释淸楚，2. 要配备学生得经脸组织

19、教材，3. 要根据学生心理发展水平安排毅材难度与逻輯噸序，4、确保材料难度适中，以维持学生得内部学习动机，材料太容易，学生缺乏成就感，材料太难.学生容易产生失败感二十八、教师应怎样指导学生完成课堂作业？1. 当学生对人名.地名等爭实性得问題不能理解得时，教师可以直接指导，将正确答案立接告诉学生.因为爭实性得问 題不能依靠知识经验与思维加以推理2、対于与学生经验有关得逻辑性问題，可以提供问接指导，即给学生一定得暗示或者提示鼓励学生冋己进一步得推理而 求得答案，3、在进行间接方式指导时，要根据学生得个体差异而采用不同得方法，对能力強.个性独立得学生，给予较少指导，对能 力较弱得个性依藏得学生，要给

20、予较多得指导，直至得到正确答案为止。二十九.知识学习得作用就是什么？知识历来就就是学校毅育得重要内容知识学习就是增长经验.形成技能、创造.发展创造力得重要前提.首先，知识得学习与掌握就是学校教学得主要任务之一其次，知识得学习与掌握就是学生各种技能形成与能力发展得重要基础再次，知识学习続是创造性产生得必要前提三十、吉语直观有哪些特点？言语直观就是在形象化得语言作用下，通过学生对言语得物质形式（语言、字形）得感知对语艾得理解而进行得一种直观 形式.言语直观得优点就是不受时问地点与设备条件得限制，可以广泛使用。言语直視还能运用语调与生动形象得爭例来澈 发学生得怙感，唤起学生得想象。但就是言语直观所引

21、起得表現,往往不如实物直观与模象直观来得鲜明.完整、稳定。因此， 在可能得怙况下，应尽量配合实扬直观与揆象直观三十一、操作模仿阶段得动作有什么样得特点？操作揆仿即实际再現出特定得动作方式与行为揆式，揀作根仿阶段得动作有以下几个特点：1. 动作品质方而。动作得稳定性，准确性，灵活性较差。2、动作结构方而。各个动作要素之间得协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生3. 动作控制方面。主要靠視觉控制，动觉控制水平较低，不能主观发现错误与纠正错误4、动作效能方而。完成一个动作往往比标准迷度要慢，个体要经常感到疲劳.紧张.三十二、中学生易产生得心理健康问题有哪些？焦虑症.抑郁症.強迫症.恋怖症.人格倖碍与

22、人格缺陷、性偏差.进食倖碍.嵯眠倖碍三十三、结合实例说明如何通过系统脱敏法训练人得行为。系统脱敛得含艾枕是：当某些人对某爭.某环境产生触感反应（害怕，焦虑，不安）时，我们可以在当爭人身上发展超一种 不相容得反应，就是对本来可引起敏感反应得爭物，不再发生敏感反应。系统脱敛办法包括以下几个步灘：1、进行全身放松训练2. 建立焦虑刺澈等级表焦虑评定以受辅学生主观感受为标准，按所引起得焦虑得程度由最弱到最強为序3、焦虑剌激与放松活动相配合。三十四、心理学原理影响人心理发展得因素有：遗传.环境、教育.社会实践.1 .遗传提供得心理发展得可能性。2、环踐决定了心理发展得现实性.3、学校教育具有主导作用。4

23、、社会实践起决定作用。三十五.教育心理学可以从哪几个方面帮助教师了解问题？1. 为毅师了解学生学习得困难得原因提供多种方法2、有助于教师准确得了解学生，因材施教，有得放矢3、有助于教师对教育現象形成新得科学知识。三十六.少年期心理发展具有什么心理转征？少年期就是指1 1、1 2岁到14. 15岁阶役，就是个体从*年期向青春期过渡得时期，大致相当于初中价強，具有半成熟. 半幼稚得轻点，整个少年期充满了独立与依赖性.自觉性与幼稚性错综得矛盾。少年得抽象思维已经占主导地位，并出现反省 思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作为支柱。同时思维得独立性与枇判性也有所发展，但仍带有不少片面性与主 观性

24、.三十七.商述尝试一错误学习理论对菽学得启示在教学过程中，教师应该允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习，这样荻得得知识学生才终生不忘在实际得教育 过程中，教师应努力使学生得学习能得到自我满足得枳极效呆，防止一无所荻或.者得到消极得后果同时应注意在学习过程中 加做合理得练习，并注意在学习结束后不时得进行练习。任何学习梆应该在学生有准备得状态下进疔，而不能经常搞“突然袭三十八.简述学校情境中成就动机得构成。奥苏伯尔认为，学校悄境中得成就动机主要有三个方面得内驰力组成：1 .2、自我提高得内驱力就是扌旨个体由囱己得学业成就而获得相应得地伎与威望得需要3、附属内驱力就是指个体为了荻得长者得赞许或渚

25、同伴得接纳而表现出来得把工作、学习搞好得一种需要。三十九.试述在放学中应该如何培养学生得操作技能1. 准确示范与讲解。有和于学习者不斷得调整头脑中得动作表象.形成准确得定向映象2、必要而适当得练习。通过应用不同形式得练习，可以使个体掌握某种技能。3、充分而有效得反馈。准确得结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正靖动作，并鼓励学生努力改善其操作。4. 建立稳定而淸晰得动觉进疔专门得动作训练，以提高其稳定性与沛晰性，充分发挥动觉在技能学习中得作用。四十.形式运算阶段儿童思维有些什么特征？1、命題之间关系：本阶役儿隶得思线就是以命題得形式进行得2、假设一演绎推理：本价強儿致能够运用假设一演絳推理得

26、方式来解决问題3、抽象思维：本阶段儿灵能够理解符号得意义、隐喻与直嗡，能做到一定得就括4、可逆与补偿：本阶段儿童具备补偿性得可逆思维5、思维得灵活性：本阶段儿盘常常由千规则与爭实得不符而违反规则。四十一.进荷意义学习应具备哪些主客观条件？1、从客观条件来瞧，意艾学习得材料本身必须具有逻辑意义在学习老得心理上就是可以理解得，就是在其学习范围之 内得2、从主观条件来瞧，学习者认知结构中必须具有能够问化新知识得适当得认知结构；学习老必须具有积扱主动得符号所 代表得新知识与认知结构中得适当知谏加以联系得倾向。学习者必须积极主动得使这种具有潜在意义得祈知识与认知结构中 得有关得旧知识发生相互作用，使新知识结构或者旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。四十二.学习得内部动机与外部动机就是有什么关系？1. 根携学习动机得动力来源，可将学习动机分为内部学习动机与外部学习动机内部学习动机就是指由个体内在得需 要引超得动机，外部动机就是指个体由外部诱因所引起得动机2、内部学习动机与外部学习动机得划分不兢是绝对得，外部学习动机得实鑽仍然就是一种学习得内部动力，我们在教育 过程中強调内部学习动机，但也不忽視外部学习动机得作用，教师应一方面逹渐使外部动机转化为转