266创建中国特色高职教育模式的纲领性文件

1、创建中国特色高职教育模式的纲领性文件-学习贯彻落实【2006】16号文件，认真做好新一轮评估的体会 报告人：俞仲文深刻认识16号文件颁布的重大意义 进入新世纪，伴随着中国经济的跨越式发展，高等职业教育也实现了跨越式的发展。 培养了数以千万计的高技能人才，为我国经济社会发展和实现高等教育大众化作出了重要的贡献。 中国政府大力发展高等职业教育的战略决策，适应了21世纪初中国经济社会发展的总体趋势，引起了国外的高度关注，成为中国高等教育发展史上的一个重要里程碑。 1996年前:毛入学率为6%（高等教育的精英阶段） 1999年扩招后：毛入学率突破6% 2002年：毛入学率为15%（大众化与精英教育的分

2、水岭） 2006年：毛入学率为22% 2007年：毛入学率为23%1996-2007年11年间：增长了十七个百分点。1996-2007年毛入学率比较1990-2007年高职院校招生及在校生情况比较 1990年：招生29.3万人；在校生：74.3万 1998年：招生41.2万人；在校生：100余万 2000年：招生104万人；在校生：216万 2006年：招生293万人；在校生：795.59万 2007年：招生300余万人；在校生：820万十七年后，招生数和在校生数分别是90年的10余倍 据2007年统计全国高职院校有： 1174所； 教师：31.6万 高职教育已经成为中国高等高职教育已经成为中

3、国高等教育的教育的“半壁江山半壁江山” 1998年-2007年就业率比较 1998年：42% 2003年：55% 2004年：61%（毕业生比上年增32万人） 2005年：62%（毕业生比上年增20万人） 2006年：73.8% 2007年：80%左右改革开放之后我国高等职业技术教育的主要发展阶段 第一阶段：1980年短期职业大学兴起，由最初13所，发展到最高峰达到126所。收费、走读、不包分配 第二阶段：90年代之后，实行“三改一补”政策(职业大学、高专、独立设置的成人高校改革办学模式；重点中专改制作为补充）。1998年达到1394所（独立设置) 1992年深圳高等职业技术学院筹建 1997

4、年深圳高职院与邢台高职院同意改名为深圳职院与邢台职院 第三阶段：1999年起：关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 “三教统筹”阶段。期间2002年、2005年两次召开全国职业教育大会，确定“十一五”期间，高等职业教育要为社会输送1100万名高技能人才 第四阶段：2005年起，根据国务院关于大力发展职业教育的决定，“十一五”期间，重点支持100所国家示范性高等职业院校的建设，使建设院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高全国示范校建设形成新格局 全国100所示范校是： 同一起跑线上的竞争；新格局下的重新洗牌；新一轮的教育观、教学观、人才观、质量观、学习观、教师观

5、、评价观、 课程观等的大变换、大更新 构建中国特色高职教育模式的伟大工程跨越式发展之后的新问题 投入的力度赶不上规模扩张的速度。在生均建筑面积、生均图书资料、生均仪器设备、师资数量和质量等办学基本条件方面的落差在加大 办学定位和办学模式急需改变和创新。学科型大学的痕迹还很严重 专业建设和课程建设的职业特色不够鲜明 与企业和行业的深度融合还没有从根本上解决，“双师团队”和“双师型”教师队伍力量薄弱 可持续发展的能力以及为社会服务的能力欠缺，投入机制得不到有效保证 整个人才培养的质量与各行各业对高技能人才的日益增长的要求相比，还有较大的差距 正是在这样的背景下，教育部颁布了:教高字200616号文

6、件 16号文件的重大意义：-宣告了全国高等职业教育进入了以提高质量、加强内涵建设为中心的新阶段-系统总结了我国高职教育从办学定位到质量控制等一系列改革创新的成果，是中国特色高职教育模式的权威教科书-详细规定了内涵建设的重点和难点，制定了提高质量的具体措施和原则意见，是我国高职教育新一轮教育教学改革的行动指南和操作规程-破天荒地在国家文件中首次明确了高等职业教育是作为高等教育的一种类型，为我国重新构建中国的教育版图、重新振兴中国的技术教育都具有重大的战略意义全面提高质量、加强内涵建设的重要性和必要性 全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求客观要求

7、。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切切实把工作重点放在提高质量上。实把工作重点放在提高质量上。十六号文件倡导的教育教学观念 第一、完整的办学定位观 “全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。” 宗旨、方针、模式和任务宗旨、方针、模式和任务 第二、全面的育人观 “要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。“ “把社会主义核心价值体系融入到高等

8、职业教育人才培养的全过程 ” “倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员” -从技能育人、知识育人到文化育人； -从注重知识传授和技能培养向全面素质教育转变； -既教人求真、求技，又教人求善、求美 -忠诚第一、能力第二 第三、科学的学习观和能力观 教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 学习力锻造工程学会学习、学会沟通、学会协作、学会生存、学会创造 也称能力锻造工程学习能力、沟通和协作能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力 第四、崭新的专业观 针对区域经济发展的要求，

9、灵活调整和设置专业.及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要 要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。 使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书” 的人数达到80%以上。 地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里； 不仅跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑 专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职业性 重点专业与相关专业的相互关系 第五、以职业能力为本的课程观 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技

10、术领域和职业岗位（群）的任职要求任职要求，参照相关的职业资格标准职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。 与行业企业共同开发紧密结合生产实际的 实训教材， 合作开发课程的原则国家级精品课程的经验 根据任职要求和职业资格标准融入课程体系和教学内容 将“三明治”式的教学方法引入教、学、做合一，手、口、脑并用 引入企业行业，共同开发实训教材 第六、工学结合的人才培养模式观 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点 改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节 校内学习和实际工作的一致性，校内

11、成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式 至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习 高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发， 工学结合的含义： 与工作相结合的一种学习方式：与工作过程相结合的学习（工作过程导向）；与工作内容相结合的学习（工作项目或工作任务导向） 不仅是一种学习方式，而且是一种区别于另外一类高等教育的模式特征，也是改革的重要切入点 教学过程的实践性：将职业要求和技术技能标准引入教学，强化实践教学环节 教学过程的开放性：将企业、行业和

12、社会的资源引入学校，将学校的教育过程搬进社会 与企业的深度融合： 既是大学，又像企业；既是教授，又像师傅；既是学生，又像员工；既是教室，又像车间；既是作品，又像产品 教学过程的职业性： 首先，教学过程的逻辑起点：不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑 其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境 三个“一体化”：校内学习和实际工作、校内考核与企业考核、教学场所与实习地点 五种具体的教学模式:订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习 至少半年的顶（定）岗实习：与基于工作的学

13、习方式相对应，这是基于学习的工作方式如何管理和考核，直接影响人才培养的质量 高职院校的社会责任 第七、校内外实践基地的组合建设观 本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金 要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式 加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力 要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验 三多原则：多主体、多渠道、多形式 利用学校的场地、师资、专业，利用企业和行业的设备、资金、技术，建立“双赢”或“多赢”的校内实训基地 利用企业行业的

14、需求和学校的优势，将实践基地建在企业里 利用现代手段，建立虚拟实践教学系统 第八、高职院校的新型教师观 按照开放性和职业性的内在要求，改革人事分配和管理制度 增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践 重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。 逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。 从人事分配制度改革入手，建立充满活力的教师任用、晋升机制 人事制度改革的技术与艺术 教师下企业制度落实的政策与困惑 建立专兼职相结合的优秀教学团队 重视教师的职业道德、工作学习经历和技术开发服务能力 建立特殊的

15、职业院校教师的准入制度和任职资格条件 第九、开放的质量评估观 逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系 完善5年一轮的人才培养工作水平评估体系 毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标 新一轮评估最重要的目标是建立三方联动的质量保障体系 所遵循的哲学是：质量不是检验出来的，而是管理出来的从要我评到我要评的转变 六个方面、八个指标是质量保障控制体系的重要考核指标 第十、新时期的领导观 高度重视领导班子的能力建设，建立轮训制度，引导学校领导更新理念，拓宽视野，增

16、强战略思维和科学决策能力 要把人才培养质量作为考核学校领导班子的重要指标 高等职业院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位 要从严治教，规范管理，特别是规范办学行为，严格招生管理 再次强调新时期高职院校领导班子领导能力的建设。当前提升院校长领导能力的几个重点：当前提升院校长领导能力的几个重点：提升院校长的战略思维能力突出地表现在：善于从当地的发展、区域的发展，甚至全国或全球经济的发展格局看学院的发展 当地的经济增长点在哪里，专业就办到哪里不仅要跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑从历史、现实及未来的把握上来提出问题、分析问

17、题和解决问题 要站在三个历史高度：-站在我们要忠诚党的职业教育事业的历史高度来思考我们的责任；-站在我们国家正面临第三个经济增长期的历史高度来谋划我们的发展-站在不仅为地方培养高技能人才，而且为地方再造生产力和再造产业链的历史高度来盘点我们的任务 没有一流的职业教育，就没有一流没有一流的职业教育，就没有一流的国家实力。新时期，领导干部要的国家实力。新时期，领导干部要敢于否定自己，超越自己。敢于否定自己，超越自己。 教育是一个国家发展的教育是一个国家发展的“钥匙钥匙”，职业教育是一个国家发展的职业教育是一个国家发展的“万能万能钥匙钥匙”，可以打开所有的，可以打开所有的“门门” 对我们而言，不仅要

18、提忠诚党的教对我们而言，不仅要提忠诚党的教育事业，尤其要提忠诚党的职业教育事业，尤其要提忠诚党的职业教育事业育事业提升院校长对职业技术教育本质的整体把握能力-职业技术教育是直接生产”直接生产力”的教育-人才规格的定位：大学水平的能工巧匠或能工巧匠型的大学生 知识技能型人才；复合技能型人才；技术技能型人才；操作技能型人才-办学模式的开放性：与企业的深度融合。提升院校长加强内涵建设的理解能力和执行能力-切实理解好、执行好教育部（06）16号文件精神，将建设有中国特色的高职教育模式做出来-要突出解决的重点和难点问题（重点专业及专业群建设、工作导向的课程建设、工学结合的人才培养模式的创建、校内外实训基

19、地建设、“双师结构”的教师队伍建设等等）提升院校长观念创新的文化自觉能力-从技能育人、知识育人到文化育人；从注重知识传授和技能培养向全面素质教育转变 以人为本，注重学生全面发展以人为本，注重学生全面发展知识传授、技能培养、职业素质知识传授、技能培养、职业素质 养成并重养成并重心理健康教育和磨难教育心理健康教育和磨难教育 -从从人才培养适应本土需要人才培养适应本土需要向向适应国适应国际化需要际化需要转变转变 引进国际职业资格标准和课程标准引进国际职业资格标准和课程标准提高师资的国际化水平提高师资的国际化水平加大与国外一流高职院校合作办学力度加大与国外一流高职院校合作办学力度培养熟悉国际规则的国际

20、化人才培养熟悉国际规则的国际化人才 - -从从以就业为导向以就业为导向向向以就业能力培养为以就业能力培养为导向导向的转变的转变 加强学生职业迁移能力培养加强学生职业迁移能力培养 加强口头和文字表达能力、自学能力、创加强口头和文字表达能力、自学能力、创新能力、实践操作能力、社会适应能力等关键新能力、实践操作能力、社会适应能力等关键能力的培养能力的培养 从从传统课堂传统课堂向向学习工场学习工场的转变的转变课程设置体现基于课程设置体现基于职业岗位分析和具体工作过职业岗位分析和具体工作过程程的设计理念，以的设计理念，以真实工作任务或社会产品真实工作任务或社会产品为载为载体组织教学内容体组织教学内容扩大

21、生产性实训的比例扩大生产性实训的比例全力推进工学结合，将传统课堂延伸到工厂及全力推进工学结合，将传统课堂延伸到工厂及一切生产现场一切生产现场大力倡导学生自主性学习大力倡导学生自主性学习深化考试改革，让学生以实际成果证明自己具深化考试改革，让学生以实际成果证明自己具备某种能力备某种能力 从从注重硬件建设注重硬件建设向向软硬结软硬结合合的转变的转变制度建设人本化制度建设人本化教学运行程序化教学运行程序化质量控制标准化质量控制标准化管理流程高效化管理流程高效化校园环境人文化校园环境人文化-从培养一般的从培养一般的灰领人才灰领人才向培养向培养创新型的灰创新型的灰领人才领人才的转变的转变 句号、问号、省

22、略号句号、问号、省略号 学生主体学生主体 教师从演员向既做演员，有做导演转变教师从演员向既做演员，有做导演转变学校定位特色：“五位一体” 成为生产、建设、服务和管理一线的高素质应用型技术人才成为生产、建设、服务和管理一线的高素质应用型技术人才和管理人才的培养基地；和管理人才的培养基地； 成为高级工、技师和高级技师的培训考核基地及在职人员的成为高级工、技师和高级技师的培训考核基地及在职人员的职业技术培训基地；职业技术培训基地；成为广东省及周边地区中职教育师资培养基地；成为广东省及周边地区中职教育师资培养基地；成为新技术、新工艺推广和普及的成为新技术、新工艺推广和普及的“生产力促进中心生产力促进中

23、心”； 成为国外先进技术的反求、消化、吸收、转移和创新的基地。成为国外先进技术的反求、消化、吸收、转移和创新的基地。 深圳职业技术学院的办学特色：深圳职业技术学院的办学特色： 提升院校长以特立校的能力提升院校长以特立校的能力 培养目标特色：“大学水平的能工巧匠”或“能工巧匠型的大学生” 专业建设特色：“深圳的经济增长点在哪里，我们就把专业办到哪里”；“职业岗位需要什么，我们的专业就教授什么”项项 目目数数 量量国家示范性院校建设项目重点建国家示范性院校建设项目重点建设专业设专业1010个个国家精品专业国家精品专业1 1个个国家级教学改革试点专业国家级教学改革试点专业4 4个个省高职高专教育示范

24、性专业省高职高专教育示范性专业6 6个个国家级精品课程国家级精品课程2525门门省级精品课程省级精品课程2121门门 课程建设特色：融合职业资格标准，突出职业综合能力培养 现有国内外权威职业资格证书现有国内外权威职业资格证书132132种，其种，其中国际类中国际类5656种。种。 校内实训基地建设特色：贴近生产、贴近工艺、贴近技术学校工业训练中心学校工业训练中心 产学结合特色：全方位合作、全过程参与、多层次推进设在校内的深圳家具研发院设在校内的深圳家具研发院n目前有校外实践教学基地目前有校外实践教学基地 506506个（其中已挂牌个（其中已挂牌331331个）。个）。有专业管理委员会有专业管理

25、委员会9090余余个个（近近10001000名校外专家参与），名校外专家参与），与与60006000余余家企业建立各种联家企业建立各种联系系n深圳家具行业协会投资深圳家具行业协会投资48004800万万元在我校建立深圳家具行业元在我校建立深圳家具行业公共技术平台。公共技术平台。 教学质量监控与保障体系特色：全程监控、全员评价督导督教、教师评学、学生评教督导督教、教师评学、学生评教社会评价、用人单位评价和校内质量社会评价、用人单位评价和校内质量监控监控 职业素质教育特色：教育、养成与训导相结合 职业素质分三个层次 第一层次，思想政治素质。 第二层次，一般职业素质：敬敬业乐业、刻苦耐劳、执着追求、业乐业、刻苦耐劳、执着