本研修的崭新视角嘉兴市教育研究院杨炳华摘

1、磨 课-校 本 研 修 的 崭 新 视 角嘉 兴 市 教 育 研 究 院 杨 炳 华摘 要：“为了学校，基于学校，在学校中”的校本研修将推进及营造和谐教育、和谐学校；飚课、磨课是校本研修的崭新视角；教研组、备课组的“三磨”对“三位一体”的课程目标的达成性、体验性、方向性有了新的再认识；教育性教学、教育心理学化是提高教育教学效率与质量的保障、是调控“自我文化”的方向盘、是促进学习型团队成长的推动力。新课程改革中的问题是教师表现自己精神状态的最实际的呼声；问题就是时代的口号。校本研修催生着新型教研的诞生、新型教研员的成长，校本研修召唤着广大教育工作者迈步在“磨课”的长征路上。关键词： 飚课 磨课

2、三磨 校本研修 三维目标 自我文化 和谐教育 学习型团队 教育心理学化 问题就是时代的口号在构建社会主义和谐社会的今天，校本研修的目的既要在课堂教学中使教师教学知识丰富、学科知识增长及人格魅力光大；又要凸显团队的智慧，推进及营造和谐教育、和谐学校。嘉兴市众多学校的广大教师及教研组依托学校优势，从校情出发、从自身出发、从和谐出发探索着校本研修。校本研修窥见了学校一个又一个的和谐窗口、美丽画面。“为了学校，基于学校，在学校中”的校本研修，以校公开日、公开周；以班会、家长会；说课、微型课招投标；飚课、磨课、PK课堂；结对子、跟帖子；网站建设、网络链接；学科基地建设；教学案例分析；听教师讲自己的故事等

3、在嘉兴大地方兴未艾、势与天接。“三位一体”的课程目标经过一段时间的校本研修有了新的再认识。嘉兴市广大教育工作者认识到“三维目标”的立体交叉，是构建和引向教育和谐化的保障。其中“知识与技能”是达成性目标，具有基础性；“过程与方法”是体验性目标，具有心理性；“情感、态度与价值观” 是方向性目标，具有意志性。三者互相联姻使“知识性教学”走向“教育性教学”1。改变和抗拒机械地灌输知识，推进教育唯一的目的、全部的目的道德教育；教学的教育性是教育心理学化2的产物，它依靠学生自身的活力(吸收与思考的双重心理)，促进学生心理的、行为的主动性、兴趣性，达到完善心灵、形成意志、培养美德，提高教育教学效率与质量。本

4、文无法从全方位去记叙嘉兴市校本研修的方方面面，故只从校内教研组或备课组开展的“磨课”研修中，以及自己的教研活动中谈一些所见所闻及个人受到的教育。一、教师“飚课”要开一堂课，由谁开？不是由领导、组长指定，而是在组内讲明任务、分析状况、自我推荐、互相说课、竞争上岗、力争上游。我们把这样的过程称为教师“飚课”。例如：嘉兴三中、嘉兴五高等学校，最近教研组中往往有很多教师报名参加说课的校内招投标。教研活动时，由组长主持，报名教师在组内一个一个开展说课，互相竞选。或用开设微型课(约讲课15分钟)的方式互相竞选。“飚课”是教研组开展“磨课”的活力保障。二、教研组磨课教研组里教师不分年令大小、经验多少、资格深

5、浅，都会在教研组内亮明自己的观点、接纳别人的长处。在反复磨、不断磨的基础上统一认识后，方能确定上课人。上课人一经确定，教研组内全体人员就都成了上课人的“指导员”。教研组长根据大家的意见给上课人确定主抓人、合作人，然后全组听课评课反思研讨、反复实践。为了博采众长中途又更换主抓人。这一系列的活动大大地凸显了团队力量的互动性；教学理念的前瞻性；精神生活的激励性。使得对等的伙伴在一个舒畅的精神空间进行智慧大碰撞。象这样一系列的听课、说课、评课、讲座、反思、研讨、案例分析、初级教案到高级教案、初级教学到高级教学的反复实践的教研组活动称为教研组磨课。别看磨课的平台如此简单粗糙，孰不知再锋利的刀刃就是在简单

6、粗糙的磨刀石上磨出来的！教研组磨课贵在经常，应有游戏规则。“六定”的规则是这样：定时间、定地点、定内容、定讲课人、定联系人(校内外专家)、定个人成长计划。教研组、备课组的组内的“磨课”是足不出户的最好的教师继续教育的课堂。 因为组内教师是彼此共享的教学资源，组内教师在同伴互助中更新教育理念，学习教育经验，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备，不断增进教学知识和学科知识；不断光大教师的人格魅力。三、教研组“三磨”图四以教研组或备课组开展的校本研修中，磨课“磨”什么？嘉兴市基本状况是一磨教学内容；二磨教学方法；三磨教学案例。下面允笔者一一记叙。(一) 磨教学内容2006年9月茅盾中学赵惠松老师在校

7、内开设新课程高一物理第一章第五节课：速度变化快慢的描述加速度。本节课需要知道原有的知识-速度的含义和物理意义，从而引出速度的变化-加速度的定义式和单位、矢量性；利用图象计算加速度的大小和判断加速度的方向等；理解加速度的概念，区别速度、速度变化量和速度变化率。当然过程与方法、情感态度与价值观等都需要教研组同伴一一细磨。在此暂且不论。这里只介绍知识层面的一个概念-加速度是如何在教研组内磨来磨去磨明白的。一位老师说：理性角度讲得再好，没有感性认识也是枉然。建议去观察飞机和汽车，它们的加速运动是不是一样呢？(注：这一建议被采纳。赵惠松老师去嘉兴机场拍摄了一个飞机、汽车同时启动，经过一段时间运动的视频在

8、课堂中播放。引导学生回答两者速度变化快慢是不是一样？让学生得出同一时间内飞机速度变化快，汽车速度变化慢。)一位老师说：学生分组实验中，小车从倾斜的轨道顶端由静止滑下，起初速度是零，怎么会有速度的？赵老师应该解释一下。如果是我上我就举一个竖直落下的小球-，然后再对小车从倾斜的轨道顶端由静止滑下，小车初速度是零，怎么会有速度的，这样由浅入深学生容易掌握加速度概念、大小和方向。一位老师说：斜面上放一辆装有传感器的小车，让小车从斜面顶端下滑，用传感器采集数据描出小车的图象并求出其加速度大小。（如图四所示）画出加速运动的物体的图象如图五、如图六，应用FLASH课件，动画摸拟，引导学生根据图象求加速度。我

9、们要用计算机来处理这个问题，它的原理和上节课画图象的方法一样，只是那些复杂的工作都由计算机来完成的。一方面省时一方面又形象逼真效果更好。(注：这一建议被采纳。赵惠松老师用传感器把它完全体现在课堂教学中了)图五图六演示： 一位老师说：对“加速度”概念的理解学生有两种可能：加速度是增加的速度或者加速度是物体加速的度。前者错误原因是把加速度仍然看做了速度，未用速度的变化来看问题；后者正确原因是看到了速度的变化，这个速度在时间上的变化才是加速度。(注：这一建议被采纳。赵惠松老师将计就计，在课堂上作为一个问题去引导学习小组进行讨论，弄清加速度概念的内涵和外延)一位老师说：课本中的“运动的加速度等于0，而

10、速度却不等于0或运动的速度等于0，而加速度却不等于0”的习题一定要让学生会解。我看可以举一个竖直上抛的物体到达最高点时，运动的速度等于0，而加速度却不等于0的实例-磨到这里另一位老师提出：竖直上抛的物体到达最高点时，运动的速度等于0，而加速度却不等于0，是不是就是数学二次函数的零点与拐点的重合点？整个教研组磨课活动中所作的反思，允笔者摘录如下这节课是概念教学课，在引出加速度的概念时低台阶，步步深入，充分激活学生的心理、思维，是学生思维上的探究，符合新课程的理念。为了激发学生兴趣，同时也为了让学生对速度变化的快慢有一个感性认识，在课的开头展示了由赵老师拍摄的喷气式飞机的起飞录象，录象中飞机起飞时

11、同时还出现汽车的加速运动。为了培养学生的团队合作精神和发挥学生的主动性和主体性，本节课采取的是对话式的师生互动教学，同时也安排了两次小组讨论探究。小组在讨论探究时都有一张供讨论记录用的“活动、讨论指导卡”，这样一种可操作性的做法既能使教师在讨论中起到主导作用，另一方面又让学生的讨论在自己提出的大量的问题上进行，对加速度概念的理解浅入深出-。茅盾中学教研组每周都有活动，每次有专题，形成了一个互相交流、共同提高的的良好氛围。通过师徒结对、开设试教课、汇报课、课堂教学比武等多种形式，不断磨课、常磨常新，促进组内教师学科知识成长。先后获得桐乡市学科带头人、嘉兴市学科带头人、嘉兴市十佳青年、省优秀教师等

12、光荣称号茅盾中学教研组十分注重“知识与技能”目标的达成性，这一目标未被虚化！(二)磨教学方法秀州中学的物理组集体“磨课”中，给孙金良老师的一堂“分子的热运动”课，别开生面地创设了一个“问题包”，把学生在问题小组的“提问指南卡”中提出的问题，进行打包教学。为“碾平”课堂创设了一种行之有效的、可操作性强的教学方法。“问题包”成了秀州中学的一个自主品牌每一个学校的教研组，极力主张让学生提出问题。为此创设了一张提问指南卡，让学生根据老师创设的情景，从中发现问题。由于一个班级学生人数有50左右，提出的问题会有数十个。问题小组提出的问题经过老师挑选后，把一个个问题放到实物投影仪上再投到屏幕上，让学生围绕自

13、己的问题展开讨论研究，当学生看到讨论研究的是自己提出的问题，研究的热情十分高涨；研究的方式层出无穷，这不失为让学习者成为问题的研究者的一种有效的手段。可是一节课只有45分钟，要把学生中的问题都拿出来是做不到的，因此老师就选4-5个问题进行展示一个，解决一个；再展示一个，再解决一个。依次推下去就带来了两个方面的问题：从教师这一面看，时间短，难展开，教学任务难完成；从学生这一面看，提出的许多问题得不到展示，自己的价值没有得到应有的体现.，感情受到伤害。更为突出的是老师展示的问题数量少、跳跃性大，造成的结果是梯度大难解决，给学生学习带来困难。如何解决这种状态？秀州中学的物理组在集体磨课时必然大碰撞，

14、大碰撞催生了自主创新的“问题包”。“问题包”的出现就是教研组磨课的产物。何为“问题包”呢？我们把学生提出的关联性的问题，经过分析、编辑、归类、组合在一起，这种注重过程与方法的磨了再磨的行为称为打包，打成了的包叫“问题包”。这个“问题包”内的问题通过实物投影仪同时或先后展示到屏幕上。“问题包”说白了就是一张问题卡片。以前的问题卡片上的问题是教师利用课本、教参自己想到而来的，而“问题包”中的问题是教师作为情景创设者的身份创设了情景后，由同学们根据情景产生问题意识，从而使情景问题化后而产生的。再经过问题小组研究提交给问题站，再经过问题站研究筛选交给任课教师。任课教师再整合重组打入不同的包内。因此，分

15、析后编辑出来的“问题包”是师生共同创造的文本。“问题包”的出现使教学方法得到了优化和可操作性。那么学生提出的问题怎样打包才会优质高效呢？秀州中学物理组的老师一边上课一边打包，一边打包一边交流，一边交流一边再打包、再实践，不断打包不断磨包。打什么样的“问题包”得先考虑怎样才能有利于“解包”？即达到优质高效呢？研究这些问题的过程跟剝笋一样，一圈一圈的剝下去，再后露出了笋。秀州中学教研组在“问题包”构建过程中，教师要明确教学的目的、重点、难点，教与学的策略、组织，学生的认知、心理、情感等因素。学生提出的问题很多，不同的教师由于教学知识的差异，所组建的“问题包”也就不相同。学生提出的知识大体上包括三个

16、方面：A型，教科书及教学参考书提供的、已有的知识；B型，教师个人的已知知识；C型，师生互动产生的、需要打井教学才能解决的新知识(真问题)。在问题教学中，由于授课方式的改变，A型、B型、C型三者的比例也发生了变化，A型的比例相对减少，B+C的比例相对地增大。例如在分子的热运动的教学中，学生提出的问题，如“温度越高，分子扩散越快，温度越低，分子扩散越慢。那么有没有一种极低的温度使分子的扩散停止呢？如果分子的扩散停止的话，与分子在永不停息地做无规则运动相矛盾吗？”“在太空宇宙飞船中，物体处于完全失重状态，这时扩散和布朗运动还有吗？这时如果点燃一支蜡烛，它还能继续燃烧吗？”“布朗运动中的颗粒很小，到底小到什么程度？它直径的数量级大约是多少？”等等。这些问题的出现，增加了教学中本来就有的不