浅谈抓住语文学科特点增强学生幸福感

1、目录一、语文学科中的幸福感因素分析 1 （一）语文学科涉及影响幸福感的认知因素1 （二）多样化的教学和学习形式的作用1 （三）语文教学过程的特点2 二、语文教学中增强学生幸福感的策略 2 1. 创设良好的课堂氛围2 2. 用爱温暖每一位学生2 3. 课外提供丰富的阅读材料，引导学生积极健康阅读3三、教学实例分析 4四、参考文献 6浅谈抓住语文学科特点增强学生的幸福感【内容摘要】：据调查和媒体新闻显示，成长在物质生活丰裕的当代青少年，其情感世界的匮乏与麻木，令人堪忧。他们本应怀着一颗感恩的心积极生活与学习，但现实生活中，更多学生表现出来的是对家长、老师、对学校，甚至是对社会的不满与抱怨，缺乏基本

2、的感知幸福的能力和素质。幸福感是一种较为长久的愉快感，是一种存于内心的体验，而真正获得这种体验需要对自我能力有信心，甚至欣赏。幸福作为一种感觉可以被点燃和烧旺，可以被激发和放大。教育的过程，学习的过程必须成为一个幸福的过程、一次快乐的“旅行”。课堂上要追求幸福的过程，当务之急是要解放学生。温家宝总理在2009年政府工作报告中明确要求:“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。因此，教师要摈弃“一堂言”的传统教学方法，尽量少讲、精讲，留给学生思考的时间和空间。有了时间和空间的学生，学生才能为问题而思、而问、而学、而创。一、语文学科中的幸福感因素分析 （一）语文学

3、科具有教学内容丰富的特征，涉及影响幸福感的认知因素。语文教学拥有丰富的文章阅读资源，通过在散文、小说、诗歌等文章阅读理解当中完成教学任务，其文章阅读涵盖古今、历史地理生物以及时事。幸福感的获得与体验与个体的认知有很大的关系，语文学科丰富的教学内容可以涵盖或者涉及有关幸福感的感性知识，在教学过程中让学生了解和加深对幸福感的理性认识。 （二）多样的教学和学习形式易于学生获得社会支持和自我效能感，从而增强学生的幸福感。研究表明，当学生从教师或者同学那里得到肯定时，能增强他们的自信心，获得自我效能感，从而体验到幸福。而广泛的社会支持也会使其感受到被关注被关怀，从而强化幸福感。在教学过程中，通过采用多种

4、多样的教学形式可以使不同特点的学生都能发挥其特长，在得到了教师及同学的支持和赞扬的同时，增强对自我的认同，并体验到学习的快乐，这个过程便是在促进学生幸福感的获得。 （三）语文教学过程较其他学科而言，更注重人文性和学生的情感体验。幸福感是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，包括生活满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素,具有主观性、整体性和稳定性特点。能否体验到幸福也是健康个性，健全人格的重要指标。由此可见，增强学生的幸福感也是语文教学目标的题中之义。 二、在语文教学中增强学生幸福感的策略 1.创设良好的课堂氛围 教师要千方百计地创设宽松、自然、和谐的课堂氛围，并且提醒自己注意转换角

5、色，增进教学民主，加强师生交往，跟学生成为伙伴，让学生觉得老师是可亲近的朋友，让学生心理自由和安全，宽松、自然、和谐的课堂氛围自然形成，为学生创设了幸福的学习环境，学生的学习积极性、主动性被激活，从而收到意想不到的效果。 2.用爱温暖每一位学生 “爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，爱是教学成功的保障，教师要注重情感投资。教师平时应多走进教室，走进学生，与其交流，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好师生关系，师生亲密无间，生生之间关系融洽，整个班级就是一个大家庭，大家其乐融融，师生一起探索，一起体验，一起感受，消除学生课堂心理紧张情绪，积极情绪油然而生，从而使课堂教学做到“乐

6、中学，学中乐“，引起学生高昂的情绪，有助于课堂教学效果的提高。3.课外提供丰富的阅读材料，引导学生积极健康阅读。阅读，向来是小学生汲取知识营养的重要渠道。尤其是当今时代，影视书刊大量涌现，信息量成倍增加，培养学生良好的阅读习惯，给予学生完善的阅读指导，无疑是每个小学语文教师应关注的大事。这也有赖于教师自身多读、多了解、多接触，这样才能指导学生阅读学习，使他们分清良莠，掌握方法，提高效率，做到“开卷有益”。课外阅读读什么很重要，法朗士说过：“我们要爱书，要读书，但不可漫无选择。”的确，有选择地阅读对学生益处极大，而盲目地阅读只会造成不良影响和污染。首先，我大力提倡学生读人物传记。我觉得，人物传记

7、对学生的影响教育作用是巨大的。探索一位伟人的胸怀，既是一种精神享受，又是一种情感被陶冶的过程。学生会为这些人物的献身艺术、追求真理、热爱祖国、忘我工作的崇高精神所感动。在众多杰出人物风采、气质、情操的熏陶下，学生的思想将变得更充实，更健康。其次，指导学生在阅读中抄录优美的诗文片断、格言警句。当学生满怀激情地吟颂诗文的时候，他们会受到一次次美的熏陶，美的感染。更有那些经过几百、几千年历史波涛的荡涤，至今留存的放射异彩的格言警句，对小学生具有异乎寻常的感染力。 通过这些阅读，对他们的心灵是一次冲击，当他们掩卷沉思时，一定会发出这样的慨叹：“哦，原来以前的人是这样生活的”“哦，原来他们付出了这么多才

8、换来了现在的和平啊”“哦，能有现在的生活真不容易啊！如果战争年代的他们能看到今天，该是多幸福的事啊”当我们能够真正听到这些发自内心的感叹的时候，我们就该欣慰他们学会了珍惜，懂得了什么是幸福。 总之，一切的前提在于拥有一个幸福的教师，一个善于发现幸福、创造幸福和享受幸福的教师。幸福的感知是可以传染的，正如影响幸福感的因素之一是家庭环境一样，课堂环境在影响学生幸福感方面也至关重要，而课堂环境的主导和营造者教师就起着举足轻重的作用。因此，教师首先必须是幸福的，只有内心感到幸福的教师才可以组织轻松愉快而又充实的课堂教学。这就对教师素质提出了更高的要求，不仅要求教师有扎实的专业理论功底，更需要教师拥有强

9、大的内心和深厚的涵养。只有教师自己善于发现、创造和享受幸福，才可以言传身教、潜移默化地影响学生，培养学生的幸福能力，更敏锐地捕捉幸福。 三、教学实例分析：触摸春天 1.导入新课。 师生对话 交流情感问：同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子?（生自由回答，师点评）是啊，我们可以用眼晴捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了所有的通道与春天时话，感受春天的美好，然而有个盲童却用心灵触摸春天，她有一个美丽的名字叫一一安静，就让我们再次走进安静，看看她足怎样触摸春天的。【分析】：新课导入师生对话的形式，可以更好的集中学生的注意力，营造良好的课堂氛围，

10、给学生浅层次的感官上的幸福感。 2.整体感知。 初读课文，说说这篇课文说了一个什么故事? （学生自由朗读后回答） 小结：正像同学们说的一样，这篇课文讲了在春暖花开的美景中，盲童安静极其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，安静虽然没有一双明亮的眼睛，但她却着着实实地触摸到了春天。她内.心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切，她所创造的就是一个奇迹。【分析】：采用先给出需思考的问题，再请同学在朗读声中进行思考和讨论，一方面实现了师生的互动，尊重了学生的主体地位，另一方面也调动了学生的积极性，有机会在全班同学面前朗读的同学可以获得自我成就感，从而有幸福的体验。

11、3.深入研讨。 （1）问题;在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?（2）安静为什么能走得如此流畅呢?（3）你们能从中感受到安静是一个怎样的女孩?（提示：以上三个问题请从安静是位残疾人的角度考虑问题。） （4）结合上下文，结合你的想象，想想看，安静是一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢?这种神奇的灵性又源自于什么？【分析】：通过这个环节的四个问题，努力引导学生理解安静安静用心感受了生活的美好及对生命对大自然的热爱，虽然她的眼睛失明了，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，作为健康的人，我们更应该热爱生命，更应该怀着感恩的心幸福的生活着。 4.拓展。 组织课外小组活动，请同学们试着用安静的“眼睛”重新看这个世界，写出自己发现的幸福，比一比，哪一组同学更幸福。 【分析】：通过小组讨论活动，调动学生思考的积极性，真正实现让学生主动发现生活中的幸福。同时，在小组讨论中，说出自己的幸福也是学生自我实现的途径之一，可以提高其自我效能感，从而感觉到幸福。 四、结语： 也许，心灵幸福的唤醒不会像化学反应那样立