关注教师的角色和作用

1、关注教师的角色和作用众所周知，要实践新课标的教学理念，实施课程改革，关键在于积极转变广大教师的教育思想观念和改革课堂教学，而这一切都与每一个教师息息相关。试想，如果教师的教育观念不更新，教育教学方式方法不转变，还是按照原有的一切去教一本新的教科书，那课程改革就只能流于形式而以失败告终。反之，即使还是使用“老”教材，但努力地去实践新课标的理念和要求，创造性地改革我们的课堂教学，那我们的课堂教学乃至课程改革将会呈现勃勃生机，富于生命活力。因此，教师无疑将成为课程改革的核心和关键，本文试图以新课程标准的先进理念为依据，结合自己的教学实践，谈谈对教师在课堂教学中的角色和作用的一点想法和做法。一、关注学

2、生需求，在预设教案时发挥教师的主导作用。新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课标提出的要求言简意明，我们在备课时，也试图想从学生的角度出发来设计教学目标以及各教学环节，但在真实的课堂上，学生的选择、学生的表现往往会出乎我们意料之外，其实，我们并不真正了解每一个学生。因此，我们编写的教案不应再是非常严密的，环环相扣的，把教师当作“导演”，学生当作“演员”的剧本式的比较程式化的东西，而应多方考虑学生的知识基础、生活经验以及可能会出现的一些想法和做法，从而设计具有一定的弹性，留有一定的空间，以师

3、生互动为主线，以知识学习为载体的学生学习预案，这一切都需要我们教师恰当地发挥好“主导”作用。（1）教师的主导作用要体现在对教材创造性地使用上。我们知道，作为教师要为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。并且，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。从现在正在使用的实验课本来说，应该说较好的体现了新课标的要求，即便如此，作为教师也不能完全照本照搬，主观上停留在仅仅是去教一本新的教科书而已，而其他年级仍在使用苏教版和人教版的教材，就更不能原地踏步等新教材来了再实施新理念。我想，不管你使用的是实验新

4、教材还是老教材，都应该用新课标的新理念来武装自己，不断的审视和反思自己，从教材的使用者上升为教材的研究者，从而创造性地使用教材，扮演好教师是数学学习的组织者的角色。我们可以改变学习内容的呈现形式，把学习内容化静为动，多为学生提供可以操作实验的内容。例如在教学“铺地砖”这一内容时，我改变了教材的呈现形式，为学生设计了缩小10倍的客厅和几种不同规格的地砖模型，让学生选择并分小组合作进行操作和讨论，为学生在动手的过程中主动地学习和建构创造了条件。还可多采用一些图片、图文、卡通、童话、故事等方式，使学习内容更具趣味性和情境化，也可从学生的学习、生活中搜集一些材料和问题，使学习的内容更具多样性和生活化，

5、同时也让学生感受到数学与生活的联系以及学习数学的意义。此外，在教学内容的设计和组织上，还要注意多给学生留有思维、探究和活动的空间，使之具有一定的挑战性，从而更好地引发学生主动探究的积极性。（2）教师的主导作用要体现在对学生全方位的了解上。了解每一个学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，从学生的角度出发是我们教学的前提和基础，可怎样才算是真正了解学生呢？仅仅是我们想当然地主观地认为学生该具有那些知识和能力的基础，或这一年龄段的学生学习上该有些什么特点，或者上课时学生可能会出现哪些做法吗？不，我想这是远远不够的。我们的学生来自一个个不同的家庭，他们在以往的生活、学习中积累了各自不同的经验，形成了

6、学习方法、思维习惯上的一些特点，具有丰富的个性和差异性。即使面对同一个问题或学习材料，也有可能产生多样化的理解和解决方法。只有对学生有了全面的认识，我们才能在分析教材，使用教材，设计教案时都把学生的情况放在首位，考虑到多种可能性，这时，我们的教案不再是定案，而是有空间、有弹性的学习预案。这时，教师的主导作用不是淡化而是强化了，它需要我们把功夫下在课前和课外。二、关注学习过程，在师生互动中发挥教师的主导作用。课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因

7、此，在课堂上学生积极主动地参与学习是基础，我们必须把师生完成预设教学的过程转变为师生互动的过程，它应该是一个动态的，富有弹性的，甚至是带有一定的变数的较复杂的过程。这种师生互动体现在教师要能随时根据学生的学习情况来调整教学的进度，这种随机应变、灵活调度的教学机智背后隐藏的是教师的观念和专业素养；师生互动还体现在学生在思考、讨论、交流或小组活动时，教师不是清闲的旁观者，而是积极的组织者、引导者和合作者，在巡视时注意观察和倾听，有时还要适度地参与，这样才能及时地了解和掌握学生的动态而不断地作出相应的调整；师生互动还体现在要恰当地处理好学生在学习中出现的“意外”。其实这三者是紧密联系在一起的。当我们

8、通过积极地参与学生的学习讨论，了解和掌握到了学生中存在的各种想法或做法，就能及时地思考如何应对，“意外”也就转化为“意料之中”了。记得我在教学“口算几百几十加减几百几十”计算“360+470”时，根据以往教学的经验，学生一般是先算360+400=760，再算760+70=830和想36+47=83，所以360+470=830这样两种不同的算法，可是，在课堂上，学生共交流了六种算法，有五种都是我没预料到和在以往的教学中未曾出现的，当时我也是大吃一惊，可心中也为这些“意外”而高兴，虽然不少算法与基本算法相比不够简便，但可贵的是其中包含着学生合理的思维和创造性的思维。面对教学中的“意外”，我们不能简

9、单用教师的权威作出评判，而应适时引导学生进行讨论、比较，让他们在思维的撞击中体悟和理解。教师要扮演好数学学习的组织者、引导者与合作者的角色，在师生互动的学习过程中恰倒好处地发挥好主导的作用，还需注意以下几点。（1）鼓励学生质疑，培养问题意识。我们知道，发现一个问题，提出一个问题比回答一个问题更可贵，因为它的思维含量更高，也常常伴随着创造性思维。提问并不仅仅是教师的任务，更需要全体学生的参与。首先我们要消除学生的顾虑，使他们敢于提问；其次可通过对问题的分析比较让学生逐渐感悟到提问的方法，从而能提出一些比较有价值的问题；第三，对于学生提出的各种各样的问题要从保护提问积极性的角度出发作出恰当的评价。

10、通过这样长期的努力，学生从不会不敢提问到善于提问和乐于提问，并能逐渐形成一定的问题意识，在学习的过程中养成边听边想，边看边想，边说边想、边做边想的学习习惯，做到在学习的进程中能不断发现问题，提出问题。（2）精心设计问题，提高思维能力。问题是课堂教学中的重要组成部分，因此教师也要精心设计问题，问题不要过多、过细，少提“是不是啊”、“对不对啊”之类思维价值较低的问题。我们在问题的设计上做到少而精，在知识的关键处、转折处提问，优先考虑开放性的高认知水平的问题，例如“你有什么发现？”，“你是怎样想的？”“谁还有不同的想法？”，再根据学生的情况提出带有一定提示性的问题。（3）指导小组学习，提高合作成效。

11、小组合作学习是我们在课堂中经常采用的方式，但是从课堂上的现状来看，小组学习成效不高。其主要原因有，学生不善于倾听他人的发言，对组内成员的发言不善于思考、评价和总结，致使小组讨论变成了你说你的，我讲我的，交流汇报时还是讲自己个人的想法，根本不能代表小组的学习成果。这样的小组讨论是低效的，甚至是无效的，它与全班性的个别发言讨论有多大的区别呢？形式上的热闹是毫无意义的，有效的小组学习不仅仅是扩大发言面，做到人人发言，更重要的是让学生在小组内得到互相帮助、互相启发、互相评价，从而使认识更趋全面和深入，真正使小组学习产生合力。三、促进学生发展，在教学评价中发挥教师的主导作用。标准指出：评价的主要目的是为

12、了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。要实现这样的目标，就需要在评价中起主导作用的教师积极地转变观念，在评价中坚持全面性原则，从多元化的角度关注学生在各项学习活动中的表现，坚持鼓励性原则，更多地发现一个学生纵向发展中的进步，坚持情感性原则，也就是教师要用自己的真情实感去评价学生、感染学生乃至教育学生，并且指导学生之间的相互评价，真正地发挥评价的教育功能。要实现新课

13、程改革的目标，需要全社会的共同努力，而课堂教学的改革则离不开每一个教师，在实践的第一线“做”的人，让我们在新课标先进理念的指导下，扮演好学生数学学习的组织者、引导者与合作者的角色，恰当地处理好主导与主体的关系，做实践新课标的先行者在新的教育理念下教师的角色和作用新的教育理念提出，教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。因此，教师在教学过程中摆正自己的角色和地位并发挥作用尤为重要。现代建构主义认为，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师是教学过程的组织者、引导者、指导者和合作者，是学生对知识意义建构的帮助者和促进者。教师是组织者，他应努

14、力营造一种民主、和谐、宽松的有利于学生主动参与的氛围，让学生变“观众”为“演员”，在动手、动口、动脑的过程中，通过实践去理解和掌握数学知识；教师是引导者，他应在学习过程中适时地引导学生去探究知识的形成、发展过程，使学生在自己探究中获取知识；教师是指导者，要指导学生在合作学习中如何合作、如何交流、探究，在合作中运用所学知识发现新知识，学习新知识；教师是合作者，要把自己看成是学生一员，与其共同探讨，共同研究，鼓励学生用自己的方法学习数学，掌握数学知识。一、    教师是学生自主学习的组织者在学生学习过程中，教师是教学活动的组织者，他应为课堂教学创设良好的氛围，对学生的

15、兴趣、动机给予有效地激发和调动，激发学生学习数学的需要感，推动学生学习内驱力，使学生积极、主动、自发地参与数学学习活动中。例如：教学“三角形面积计算”时，教师给每个学生准备了长是6，宽是4的长方形；底是6，高是4的平行四边形；边长是4的正方形三个学具，要求学生分组对以上三个学具进行面积的二等分，从学生分得的图形中找出每个学具都可以分成两个面积相等，形状相同的三角形入手，去研究三角形面积计算方法。学生产生浓厚的兴趣，通过实际计算、比较、分析很自然地通过自己的探究找出三角形面积的计算方法。这就是一个给学生创设产生兴趣的情境。教师在从中起到了学习过程中的组织者的作用，学生通过自己操作、比较、计算、归

16、纳掌握了自己所学的知识。二、    教师是学生探究学习的引导者苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的要求总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他希望自己获得成功，期望感觉自己智慧的力量，体会到创造的快乐。在小学数学教学中，教师要为学生创设探究的情境，充分发挥引导者的作用，才能真正使学生积极主动地参与学习过程，进行自主探究，自主学习。例如：教学“梯形面积计算”时，教师出示例题后，让学生运用已经学过的有关知识来探究梯形面积的计算方法，引导学生画一画、移一移、拼一拼。学生通过动作思考、探究，运用不同方法计算出梯形面积，最后归纳出计

17、算方法。 方法1：把梯形分成一个平行四边形和一个三角形。 方法2：把梯形用割补法拼成一个平行四边形方法3：把梯形分成两个三角形这一过程学生充分利用旧知识，在教师的引导下，解决了新知识，学生得到探究成功的体验，在动手实践中获得知识，思维得到训练，学习方法得到培养。三、    教师是学生合作学习的指导者合作学习是一种好的学习方式，它是指在几个同学之间为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程。能积极的促进学生的互动、信息沟通，有利于学生自主性的发挥和个性的发展。他强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。合作学习就小学生而言，真正达到合作学习的效果，从中获

18、取知识掌握学习方法，教师指导尤为重要。从内容的确定、活动的组织、疑难解答等都离不开教师的设计、点拨、组织和鼓励。需要教师从方法上予以必要的指导。1、资料收集：在合作学习过程中，学生必备一定的相关资料和信息，教师应有意指导学生如何去获取自己所需要的东西，指导学生用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料。例如，在教学接近整十、整百数的加、减法简算这一内容前，让学生去收集商品的价格，去亲身尝试购买商品的过程，体验购买商品中的数学。再回到课堂上，学生根据自己所获得资料信息、经验，就很容易理解197+49=197+50-1和560-298=560-300+2的计算方法了。2、语言表达：在合作学习中，语

19、言的交流是必不可少的。要指导学生如何表达自己的想法，离不开教师的鼓励和材料的提供、问题情景的设置。给学生提供机会，让学生多表达自己的观点，从中发现问题并及时指导。3、问题讨论：讨论是合作学习中解决问题的关键。如何针对别人的意见发表自己的看法，而不是一味地肯定或否定。要指导学生不轻易放弃一个方案或想法，不崇信老师和学习好的学生，让学生学会讨论问题的步骤和方法以及有一个良好的参加讨论的心态。4、善于倾听：倾听是合作学习的重要环节，倾听老师提问、同学发言以及不同意见等，指导学生听、思，听别人的想自己的，这样才能在合作中收到良好的学习效果。因此教师在学生合作学习过程中充分发挥指导者的作用，注意培养学生

20、的独立性和自主性，指导学生在合作中质疑、探究、交流的方法，使其主动性、富有个性地学习。四、    教师是学生学习活动的合作者现代教学要求“让课堂焕发出生命的活力”。就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的和谐的师生关系，形成宽松、活跃、民主和谐的教学环境，教师作为教学活动中的一员，融入到学生之中，了解他们，欣赏他们，鼓励他们，成为学生的知音，与学生建立伙伴关系，成为学生学习的合作者，这对学生的学习、个性发展起着重要的作用。传统的师生关系，是在教学过程中教师讲，学生听，形成重结果，轻过程，学生有知识，少能力，已经不适应现代社会发展的需要

21、，老师是学生的崇拜者，学生有愿望与老师合作、交流，这就需老师改变自己的角色、地位，使之成为学生在自己学习过程中的合作者。1、放下架子 平等相处教师在小学生的心目中是知识的象征，也是威严的象征，可以说是“金口御言”，使师生之间缺少配合，缺少合作，造成学生被动学习，做为教师自我放下架子，参与学生交流，给学生一个合作伙伴的姿态与学生相融，让学生在学习知识、问题讨论中没有顾忌，敢想、敢说对促进学生的个性发展大有裨益。在课堂教学中当学生提出异议，教师应给予高度的重视，要让他说出自己的理由，帮助分析正误，做到以“理”服人，而不能一棒打死，形成师生之间良好的平等关系，有利于学生产生新的思维火花，提高学生提出

22、问题、分析问题、解决问题的能力。2、走下讲台 参与学习讲台是教师的阵地，但它不需要固守，在讲台上教师往往造成一种让学生绝对服从的态势。课堂上从学生主体出发组织恰当的师生合作的学习方式，更有利于学生的学习，学生可以更大胆在讲台下与老师讨论、发表自己的看法，使学生对所学内容真正理解，深刻记忆。3、注重差异 关心呵护人是有差异的，小学生的年龄特征、心理特征都制约着学生的发展，教师应以一个合作者的姿态去关心、帮助不同层次的学生，让每一个学生都能感受到教师的温暖，才能达到不同学生有不同的学习收获，才能使学生建立坚定的学习信心，产生浓厚的学习兴趣，使每个学生有各自的发展，取得各自的成功。亲其师，信其道。教

23、师成为学生在学习中的合作者，使学生敢想、敢问、敢说、敢动，才能更有效地促进学生的主动发展。总之，在新的教育理念指导下，教学过程由“教”转向“学”，形成一个师生、生生、生师的互动交流的过程，在这个过程中，教师充分发挥自身角色的能动作用，以恰到好处地促进学生学习知识，掌握学习方法，提高学生的数学学习能力。新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承

24、”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： 1、“权威”向“非权威”转变； 我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2、“指导者”向“促进者”转变； 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、“导师向

25、”学友转变； 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、“灵魂工程师”向“精神教练”转变； 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、信息源”向“信息平台”转变； 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且

26、要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7、“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题

27、，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8、蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等中的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。 10、“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是