有效教学心理学策略(学生)

1、主讲：王珊四川师大教师教育学院 人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。为什么学生不喜欢学习为什么学生不喜欢学习？ 没有准备的没有准备的 没有趣味的没有趣味的没有意思也没有价值的没有意思也没有价值的Why?丹尼尔丹尼尔T.威林厄姆：威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不是大脑能做的事情很多，思考并不是它最拿手的。它最拿手的。”“人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚！人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚！” 哈姆雷特哈姆雷特“思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够从思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数

2、人能够从事思考的原因。事思考的原因。”亨利亨利福特福特“思考的三个特性：思考的三个特性：首先，思考是缓慢的；首先，思考是缓慢的；其次，思考是费力的；其次，思考是费力的；最后，思考是不可靠的。最后，思考是不可靠的。” 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活他为什么向前爬？他为什么向前爬？ 动机动机 兴趣爱好兴趣爱好 理想信念理想信念 价值观价值观 自我意识自我意识 情感、意志等情感、意志等需需要要行为行为人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己的需要。的需要。 生理需要生理需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消

3、除紧张的需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要 安全需要安全需要 安全、舒适、宁静、不害怕的需要安全、舒适、宁静、不害怕的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 尊重的需要尊重的需要自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 自我实现的需要自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意发挥潜力的需要，拥有意 义深远的目标的需要义深远的目标的需要 求知的需要求知的需要知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要

4、知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 审美的需要审美的需要秩序，美感的需要秩序，美感的需要 需要需要 兴趣兴趣 爱好爱好 理想理想 信念信念 价值观价值观 自我意识自我意识动动机机行行为为动机是推动人的行为的直接动力。动机是推动人的行为的直接动力。 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联系的系统结构，其中：系的系统结构，其中： 需要需要原动力（燃料）原动力（燃料） 动机动机直接动力（发动机）直接动力（发动机） 兴趣爱好兴趣爱好助动力（润滑剂）助动力（润滑剂） 理想信念理想信念调控动力（方向盘）调控动力（方向盘） 自我意识和价值观自我意识和价值

5、观主导动力（司机）主导动力（司机） 如果上帝在他的右手握着全部真理如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机的动机, (即使再加上永远不断出错这一情即使再加上永远不断出错这一情况况), 而对我说而对我说:“挑选吧挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手我就会谦恭地握住他的左手. -莱辛莱辛 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 内部动机和外部动机 内部动机内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。 外部动机外部动机是指因学习活

6、动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 外部动机关注学习动力的有：外部动机关注学习动力的有： 强化理论（行为主义）强化理论（行为主义） 成就动机理论成就动机理论 目标设置理论目标设置理论 从内部动机关注学习动力的有：从内部动机关注学习动力的有： 归因理论 自我效能理论 自我价值理论 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 成就动机成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事是指人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。也是

7、人们在完成任务中力求获得成功的动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。内部动因。 阿特金森阿特金森 追求成功的动机（追求成功的动机（SP）：）：追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现出倾向目标的行为。 避免失败的动机（避免失败的动机（FA）：）：害怕失败的意向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。 美国心理学家Deci&Ryan于1985年提出 动机与目标密切相关，动机一旦被激发，人们倾向于采取目标导向行动去完成任务 具体的、近期的、具有一定挑战性而又可以完成的目标，最具有激励作用。 最早提出的是海德（Heider,1958），他认为人们具有理解世界和控制环

8、境这两种需要，满足这两种需要的根本手段是了解人们行为的原因，并由此预言人们如何行动。 心理学家Weiner于1972年提出 人们对先前任务失败的归因决定着后即的任务动机。 人们通常将事业的成败主要归因六类因素：能力、努力、任务难度、运气、身体状况、其他因素（人与事）。 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 美国心理学家班杜拉1977年提出。 基本观点： 自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项具体任务的主观评价。 人们面临某项任务时，能否主动全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。 成功的经验 他人的言语说服（权威性、可靠性） 榜样的示范（

9、观察学习，榜样的相似性） 躯体的自我反馈。 美国心理学家M.Covington于1984年提出。 基本观点： 自我价值感是个人成功的内在动力。 个人视成功为能力的展现而非努力的结果。 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。 例：知之恐惧（Maslow）和防卫机制（Freud）（1）引起注意 注意：是人的心理活动对一定对象的指向与集中； 注意的特性： 1. 1.注意的稳定性注意的稳定性 2.注意的广度注意的广度 3.注意的分配注意的分配 4.注意的转移注意的转移 注意的种类：无意注意、有意注意无意注意、有意注意 人们在从事具有挑战性、可控性的任务时人们在从事具有挑战性、可控性的任务时，会受其内

10、在动机的驱使，同时他们会经，会受其内在动机的驱使，同时他们会经历一种独特的心理状态历一种独特的心理状态Flow. Csikszentimihalyi(1988) Flow的两个主要特征：的两个主要特征： 在活动中完全专心（在活动中完全专心（concentration） 从活动中引出享受（从活动中引出享受（enjoyment） 教师甲：是个喜剧演员。她经常讲笑话，从来不放过任何教师甲：是个喜剧演员。她经常讲笑话，从来不放过任何用可笑例子的机会。用可笑例子的机会。 教师乙：是个慈母，她非常关心人，非常直接，几乎成了教师乙：是个慈母，她非常关心人，非常直接，几乎成了监护人。但她很温暖，所以学生还是很

11、喜欢她。他们在背监护人。但她很温暖，所以学生还是很喜欢她。他们在背后喊她后喊她“妈妈妈妈”。 教师丙：是个会讲故事的人。几乎所有事情他都可以用他教师丙：是个会讲故事的人。几乎所有事情他都可以用他生活中的例子来说明。他的课堂节奏比较慢，也很朴实，生活中的例子来说明。他的课堂节奏比较慢，也很朴实，他个人爱安静，与世无争。他个人爱安静，与世无争。 教师丁：是个表演家。要是课堂里能放焰火，他也一定会教师丁：是个表演家。要是课堂里能放焰火，他也一定会点的。他教学内容并不容易懂，但他花了很多时间去想如点的。他教学内容并不容易懂，但他花了很多时间去想如何有趣地应用，很多时候需要用到他在家发明的设备。何有趣地

12、应用，很多时候需要用到他在家发明的设备。 他们可以和学生建立感情上的联系他们可以和学生建立感情上的联系 也能使内容有趣易懂。也能使内容有趣易懂。 笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中精力，可是如何确保他们在思考意义呢？这就要求教学条理性，使教案环环相扣，让学生能够理解从而记住。 教学活动的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件 1.引起意向引起意向学习动机学习动机 2.明释内容明释内容明释即老师的说明与解释明释即老师的说明与解释 3.调适形式调适形式教学活动必须用易于学生理教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容。式明示学

13、生所学的内容。 4.关注结果关注结果让每位学生有所得，教学评让每位学生有所得，教学评价价 1.教学设计：了解学生情况，利用学生已有教学设计：了解学生情况，利用学生已有经验经验这样才能促进学生的理解 2.确保学生在思考意义确保学生在思考意义明释内容，调适明释内容，调适形式形式 能有效提高教学效率，你一旦成功，学生学到的将是该学科真正的意义。 一个高效率的课堂特征：一个高效率的课堂特征： （1）民主的课堂氛围；）民主的课堂氛围； （2）有效的组织程序；）有效的组织程序； （3）活跃的思维互动；）活跃的思维互动； （4）最大限度的目标达成。）最大限度的目标达成。 故事结构：故事结构： “4C原则原则

14、”： 因果关系（因果关系（causality ） 冲突（冲突（conflict ） 多样性（多样性（complication ） 角色（角色（character ） 首先，故事建立在众人皆知的结构，从而容易理解角色采取的行动。 其次，故事是有趣的。 再次，故事容易记忆。功能固着：人在解决问题时对情境中的物体往往固定不功能固着：人在解决问题时对情境中的物体往往固定不变地按其最常见的功能加以表征，而不能表征出该物体变地按其最常见的功能加以表征，而不能表征出该物体的新功能。的新功能。 复旦大学研究（2012） 研究者对复旦大学本科课堂教学进行观察，进行课研究者对复旦大学本科课堂教学进行观察，进行课堂

15、教学的录像观摩，通过量表分析，研究者认为本堂教学的录像观摩，通过量表分析，研究者认为本科课堂上的研究型教学行为由科课堂上的研究型教学行为由5个维度体现：个维度体现： 讨论和发表意见的氛围、鼓励批判和探索、以问题讨论和发表意见的氛围、鼓励批判和探索、以问题为中心激发探求欲、结合当下实际应用以及介绍研为中心激发探求欲、结合当下实际应用以及介绍研究过程和成果。究过程和成果。 但，在实际的教学中，研究者认为大多数的教学但，在实际的教学中，研究者认为大多数的教学研究型本科课堂还是以教师焦点，单向传输研究精研究型本科课堂还是以教师焦点，单向传输研究精神和研究者激情。名师更注重以学生为中心的取向神和研究者激

16、情。名师更注重以学生为中心的取向，但无论是名师还是非名师课堂都缺乏实际的课堂，但无论是名师还是非名师课堂都缺乏实际的课堂形式让意见的表达找到通畅的途径，学生最多是一形式让意见的表达找到通畅的途径，学生最多是一名带着批判精神和探求欲望的沉默的听众。名带着批判精神和探求欲望的沉默的听众。 学生参与是指向学习、理解、掌握知识和技能或有效完成学习任务的心理投入和努力。(Newmann et al,1992) 行为参与、情感参与和认知参与。 案例：心理学基础中学校心理健康与辅案例：心理学基础中学校心理健康与辅导：积极健康心态的重要性导：积极健康心态的重要性怎样的课堂是有效的？怎样的课堂是有效的？ 从目标从目标实施实施评价的一致性原则看一堂好评价的一致性原则看一堂好课的标准：课的标准：（1）80%的学生达到的学生达到80%的具体目标；的具体目标；（2）任务定位准确、目标具体完整并向学生有）任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交代；所交代；（3）目标、策略、练习与测试对