校本教研向着新的目标启锚扬帆

1、校本教研，向着新的目标启锚扬帆    记第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会 2007年5月24日至25日，全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会在北京召开。窗外，北京的天气正由草长莺飞的春天慢慢进入挥洒热情的初夏；会场内，来自全国各地的近四百位代表惊喜地发现：已经开展了四年的校本教研工作，也将进入一个全新的时期。 此次会议由教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心和北京市教育委员会联合主办，北京教育科学研究院承办。教育部基础教育司司长姜沛民，教育部基础教育司副司长、基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊，教育部基础教育课程

2、教材发展中心副主任曹志祥，北京市教育委员会主任刘利民等领导出席了会议。 共识形成，成果丰硕， 校本教研工作取得实效 两天的会议中，与会的领导、专家做了多场重要讲话和报告，不仅全面总结了校本教研工作在推进教师队伍建设、教研制度建设方面取得的一系列重大的进展，更点明了下一阶段校本教研工作的方向和中心。 姜沛民司长在开幕式讲话中指出，当前，课程改革正处于普遍参与，深化推进的过程之中，其中最主要的挑战之一就是教师素质的转型与提升。“创建以校为本教研制度建设基地”项目的设立，目的就在于用校本教研的方法应对这一挑战。对于中国这样一个拥有世界上最大规模基础教育的国家来说，要让教师的素质跟上时代的步伐，仅仅依

3、靠传统的教研远远不够，必须实施校本教研，而这一工作“是我国基础教育发展的一项重大创举”。 2003年12月23日，教育部基础教育司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。次年9月，84个全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”确定，校本教研工作进入到具体实施阶段。时至今日，校本教研的理念已经被全国广大基础教育工作者广泛接受，初步建立了校本教研理论与实践的价值共识，在许多中小学（其中有不少是基地之外的学校），校本教研已经成为重要的常规工作。越来越多的教师主动投身到校本教研中来，在校本教研中尝到了甜头；高校和教研部门的专业人员与中小学深度结合，在促进中

4、小学教育质量提升的同时，也发展了自己。正如上海市教科院副院长、“创建以校为本教研制度建设基地”项目组组长顾泠沅教授在题为推进校本教研、聚焦课堂教学、提高教学质量的主题报告中所说的那样：“项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入的热情空前高涨，项目发展的深度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。”同时，项目工作贯彻了“课改导向、重心下移，研修一体、注重实效”的原则，准确聚焦了课程改革中的众多热点问题，取得了大量成果，形成了很多行之有效的做法，建设了网络平台，突出了区域特色。不少地区已把校本教研纳入基础教育改革重点工作，创造出了一批较为完整的、有特

5、色的制度案例，为校本教研的进一步发展奠定了良好的基础。 会上，北京教科院基础教育教学研究中心王云峰主任作了题为探索将新课程理念转化为课堂教学实践的有效机制北京市推进校本教研的工作情况汇报的主题发言。他全面地介绍了北京市在加强校本教研制度建设，创建课程改革实施的有效机制，聚焦课堂教学，促进教师发展，提升校本教研实效性等方面的主要做法和经验。 聚焦课堂，关注教师， 创新学校制度与文化 在取得突出成绩之后，校本教研工作应如何继续推进？或者说，在基本共识、制度建设和行动模型都已初步具备的情况下，下一步应怎样深化校本教研工作？这一问题成为与会者关注的焦点。 本次会议中，姜沛民、朱慕菊两位教育部基础司领导

6、在讲话中不约而同地指出：应该更加旗帜鲜明地把研究的重心转移到课堂教学和教师发展上来，要强调学校的制度和文化的变革和创新。朱慕菊副司长在题为促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织的讲话中明确指出：课程改革的主力军，毫无疑问地是学校、教师，只有当学校、教师发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。 课堂教学是课程的“终端”落实，也是学校教育的主要形式，要通过校本教研促进课程改革，提升教育质量，就必须牢牢抓住对课堂教学的研究与改进。顾泠沅教授提出下一阶段校本教研工作要“由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来”。朱慕菊副司长对包括教学设计、教学组织、课标与教材、课程资源

7、和教学评价在内的课堂教学教研重点均作了详细的论述。她特别指出，在改进课堂教学的进程中，决不能仅仅停留在技术方案上，要从价值观和教育思想的层面来研究课堂教学。出于对课堂教学的高度关注，大会安排代表们在全体会议后分赴北京的海淀、朝阳、昌平、延庆四个实验区实地考察，通过课堂教学的观摩、教学片段回放、参加教研活动等形式，让与会代表与基层的教师、校长进行了充分而热烈的交流。许多代表都表示，这种“以校本教研理念组织的会议活动”让自己获益匪浅。 教师是课程改革的具体执行者，也是校本教研的主体。朱慕菊副司长认为，教师要适应课程改革，必须实现专业发展，专业发展只能在改革中进行，也只有在课程改革的进程中才能实现教

8、师观念与行为的变革。各级教育主管部门和教研机构要相信、鼓励、支持广大教师在课程改革中实现专业成长。这种成长应该体现在教师的职业生存方式由“为生存”转变为“为理想”，教师开始为了改革，为自己的目标工作，并且在工作中研究如何提高自己。同时，教师开始学会分享经验、欣赏他人、反思自己。在专业成长的过程中，教师对学校的发展更多关注、主动参与，教师与学生的关系也将日趋平等和谐。朱副司长特别强调，已经建成的三级教研网络应该成为推进校本教研、促进教师发展最核心、最基层的队伍。顾泠沅教授则提出要着力研究、发展“教师专业知识技能”，并就此做了深入阐述。 与会的领导、专家、教师一致认为，需要研究校本教研活动的发展机

9、制，其中特别要实现学校的文化再造。应该改变中小学校强于行政管理制度而弱于学校文化建设的现状。在制度方面，应加强教师的参与，学校内部结构应趋于扁平化。同时，应在学校中营造学习、研究的文化，使全校教师组成一个学习共同体，整个学校成为学习型组织。 在第一天全体会议、实地观摩的基础上，大会在5月25日分设了“关注教师发展、聚焦课堂教学”、“教研制度建设”、“区域教研推进”、“教研活动创新”四个主题分会场，进行了专题研讨。来自各省区市二十三个单位的代表介绍了本地区、本单位的研究成果与实践经验。代表们还就一些共同关注的问题，如网络教研的操作方式、教师参与校本教研内驱力的激发、分层分类校本教研如何开展、教研组建设等展开了讨论，并进行了大会交流，热烈的讨论和充分的交流让与会代表既开阔了眼界、活跃了思维，也取得了部分共识。 据悉，本次会议之后，教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心将成立校本教研专家委员会，对下一阶段校本教研工作的主要课题进行进一步的研讨、完善，然后下发实施。可以想见，在本次具有里程碑意义的会议之后，校本