边实验边学习 活化物理课堂教学

1、边实验边学习 活化物理课堂教学物理学是实验科学 ,它所特有的科学方法 ,是实验法。采用实验模式教学的优点是：“丰富感性认识 ,提高学习兴趣;突破重点难点 ,理解物理概念;形成物理图像 ,认识物理过程;启发学生思维 ,增强探索精神;培养观察能力 ,掌握实验技能;养成良好习惯 ,学会科学方法。然而。教材中学生实验十分有限 ,教师演示实验时多数学生是旁观者并未亲自参与 ,这极大地限制了实验作用的发挥。在物理课堂教学中 ,如果能让学生边实验边学习 ,将极大地活化物理课堂教学 ,激发起学生学习物理的热情。从心理学角度来讲 ,这种方法能使学生脑神经细胞高度兴奋 ,心理活动特别活泼 ,有利于主动参与学习 ,

2、发挥学生的主体作用。所以物理教学课堂要合理、科学地设计。充分利用实验器材和普通物件 ,积极创造学生人人动手、边实验边学习的条件。下面先看看初中?声音的发生和传播?教学的实验补充、设计:实验1学生自带弦乐器集体即兴演奏 ,并用手触摸弦。让学生对物理学习产生亲切感 ,并对“发声时 ,物体要振动有亲身体验。实验2学生手抵声带部位 ,集体高声朗读“声音的发生。让学生积累“物体振动会发出声音的感性材料。实验3每个学生用一只手把一橡皮筋撑长 ,在耳朵旁用另一只手弹拨橡皮筋。一一促使学生进一步理解“物体振动会发出声音。实验4每个学生将一只烧杯中的水从高处倒入另一只水盛一半的烧杯中弄出响声。让学生获得“不仅固

3、体能发声 ,液体也能发声的亲身感受。实验5学生取出笔套 ,用嘴吹。促使学生认识到“气体也能发声。实验6每个学生把一只耳朵紧贴在自己的桌面的一角 ,用一支笔轻敲桌子的另一角。让学生深刻感受到“固体也能传声 ,从而把物理知识获得的过程变成学生乐于自己“发现的过程。下面再谈谈在“边实验边学习的实验设计时要注意的几个问题:1、善于就地取材 ,简化实验条件。耍积极探索、大胆想象 ,摆脱实验条件的缺乏。灵活设计出各种实用的实验方案。如初中?摩擦?的课堂教学中 ,可设计出：实验1张开手 ,在自己的桌面上用力推过。让“滑动摩擦、“滑动摩擦力的方向与滑动方向相反的体验与认识直接在大脑中产生。实验2增大手对桌面的

4、压力让手在桌面上推过。亲自体验“滑动摩擦力的大小与压力大小的关系。实验3一只手拉书在桌面上滑过 ,然后用另一只手紧压在书上 ,再拉着书前进。进一步积累“滑动摩擦力的大小与压力大小的关系的感性材料。实验4用手轻轻地分别在桌面上、报纸上滑过。积累“滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关系的感性认识。实验5把一本书倾斜成角度不大的斜面 ,把一文具盒为圆形的笔分别横放、沿斜坡放在书上 ,并轻轻往下一推 ,观察笔的运动一一让学生发现“在相同条件下 ,滚动摩擦比滑动摩擦小得多。2、发动学生自备器材或引导学生自行设计。坚持这种教学方法 ,有利于学生掌握实验技能 ,对学生进行科学方法、探索能力、获得知识的能力

5、的培养 ,并提高他们的创造能力 ,这还能培养和提高学生小制作、小创造、小论文的竞赛水平。在光的知识教学中 ,可让学生自带一文筷子、一点牛奶、一支玩具激光枪 ,结合教师分发的一一盛水的烧杯、一张报纸、用蚊香在教室里产生的烟雾 ,可让每个学生亲自实验:实验1用激光枪向烟雾照射。一一产生“光在空气中沿直线传播的身临其境的感受。实验2在烧杯的水中掺进牛奶 ,用筷子搅拌 ,再用激光枪贴近水面陶下照。亲自发现“光在水中沿直线传播 ,为“光在同一种物质中沿直线传播积累更多的感性材料。实验3用激光枪向烧杯的水面斜照 ,在水面上放一报纸 ,观察到报纸上一红色的亮点;再用激光枪向一白纸斜照 ,在白纸上放一报纸 ,

6、观察到报纸上红蒙蒙的一一片。建立起“镜面反射、漫反射的初步认识。(实验4用激光枪从烟雾斜射到掺进牛奶的水中。让学生自己观察到“光的折射特点、“光的反射与折射的同时发生的现象。实验5把筷子的一半斜放迸烧杯的水里。让每个学生都亲身感受“筷子变折了 ,引发学生对“光的折射的好奇及对“光的折射实际现象的了解。3、普通课堂教学中 ,可适当用上学生实验器材。如介绍某些实验仪器的构造、用途、使用方法的教学 ,改变课课堂让学生先只看教师演示讲解 ,再用下一节学生实验课练习使用的教学模式。如压强计、电流表、弹簧秤的讲解课上 ,就可把相应器材分发到每个学生手中(或二人一组) ,让学生边听老师讲解边仔细观察 ,甚至于可让学生适领先摆弄、试探后再学习 ,这样既有利于培养学生的学习兴趣、探索能力 ,也有利于学生对仪器的各个方面有更深人的了解 ,还有利于学生实验课中进一步提高学生的实验技能。4、教学组织要指导学生合理摆放器材 ,防止器材的损坏 ,或对其它教学活动产生分散注意力等干扰。5、设计、补充的实验要易操作、效果明显。补充实验的目的是让学生形象地学、成功中学 ,应注意让学生学得轻松 ,并从中获得大量的感性材料 ,化解对要学的知识在认知上的困难。切不可把实验设计得过于复杂 ,使实验本身还给学生带来新的认知、操作上障碍。爱因斯坦写道:"