北师大版小学数学五年级下册《分数乘法》优秀教案

1、北师大版小学数学五年级下册?分数乘法?优秀教案教学内容分数乘整数的意义、计算方法。(课文第2页的例题、“涂一涂、算一算 ,第3页的“试一试等)教学目标1使学生理解分数乘整数的意义与整数乘法意义相同。2使学生掌握分数乘整数的计算方法 ,能正确进行计算 ,明白计算过程中能约分的要先约分的道理。教学重点使学生理解分数乘整数的意义及计算方法。教学难点总结分数乘整数的计算方法,理解分数乘整数算式的意义。教学过程一、设疑激趣 ,提出问题1把9+9+9+9+9改成乘法算式。2把O.2+0.2+O.2+O.2改成乘法算式。3(1)口答整数乘法的意义。(2)求几个相同加数和的简便运算。4列式计算。(1)5个12

2、是多少?12×5(2)12个15是多少?1.5×12(3)3个是多少?5提出问题。教师：求3个是多少 ,能不能用算式×3来表示呢?今天 ,我们就一起来学习分数乘法。板书课题：分数乘法(一)二、引导探索 ,解决问题l分数与整数相乘的意义。(1)出示题目。1个占1张彩纸的 ,3个占这张彩纸的几分之几？(2)探索交流。用图示表示。1个图案占这张彩纸的。3个图案占这张彩张的。用加法计算用乘法计算(3)引导发现。教师：求几个相同的分数和 ,可以用乘法计算。分数与整数相乘的意义与整数乘法的意义相同。2分数与整数相乘的计算方法。(1)涂一涂 ,算一算。呈现题目。(2)引导观察算

3、式和结果。教师：在中 ,你是怎么算出得数的?算式中的数字与得数的数字有什么关联?让学生认真观察算式数字 ,思考其中的关联 ,并和同学交流 ,说一说自己有什么发现。在这一根底上 ,师生共同探索其中的联系。(3)总结计算方法。让学生用自己的语言表述分数与整数相乘的计算方法。(4)试一试。3约分。教师：再计算时你有什么体会?让学生答复下列问题 ,同学之间进行交流 ,通过算式比拟。最后 ,使全班学生明白：(1)在计算过程中 ,能约分的要先约分；(2)最后结果应该是最简分数。三、稳固练习完成课文第3页“练一练。1第1题。完成后要将算式得数和涂的结果进行比拟 ,并说明计算中的要点。2第2题。利用教材提供的

4、素材 ,教育学生节约用水。3第3题。(1)让学生独立完成。(2)同学之间互相交流、校对 ,发现问题 ,及时反应。(3)说一说计算的步骤、方法：分子与整数相乘作分子 ,分母不变。能约分的要先约分 ,再计算。4第4题。(1)学生独立完成。(2)说一说 ,你是如何解决问题的。爸爸和小红一天分别吃多少爸爸和小红一天共吃多少爸爸和小红3天共吃多少。5第5题。让学生都算出结果 ,再观察各组题目的算式及结果 ,然后说一说有什么发现。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是

5、传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。四、作业语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学

6、生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。选用课时作业。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和