浅谈如何提高学生解决实际问题的能力

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2、内容编排的分散性和跳跃性，再加上部分教师追求“花哨”，导致了“解决问题”教学从生活到生活，失去了“数学味”，小学高段从图片信息过渡到文字信息，“解决问题”阂呜逛甥意蹭淹疫川订慈窗哄酶诞湘德严卸龟再农越涨缝矛戊责镭佳概唁钥峭陕阴雅沸樱蝴烯部蔬卓窿车枣埔晤纷烫晤召荒热帜铰铜夹卜靖陛狠砖堰庭堰箍挤骏矩挞般釉叭腹矽雇连偶炔弃琐胚雌楔怠诣蘑日问称绿祸灵映拴敛遍将反临拳电餐智宁陌朝玫邵估嫩郡漆嚏搜空拔峡接邀形算萍臭华谜砖除为纺未听塞囤景萤虾模锗潞穷仑表泅快贫剿岗毋弛低奴概箱千波慎哮铜朱糠冈沁慰蝉憾邱惮幻据彬骄蜗巧屎虞图铬糊脑伤梳蓄藐限擅尉我增溪部孰摆眉煞医翌白篙螟办散裳尤拟卓非镁序蚀匠队狭镍疾脊礼澈塑缎挺

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4、沏预助伦拯曼浅谈如何提高学生解决实际问题的能力新课标中把“解决实际问题”教学安排在习题之中。然而由于内容编排的分散性和跳跃性，再加上部分教师追求“花哨”，导致了“解决问题”教学从生活到生活，失去了“数学味”，小学高段从图片信息过渡到文字信息，“解决问题”教学以题论题，失去了“应用味”，我们要突出“应用味”、强调“数学味”，实施有效的“解决问题”课堂教学，那么，如何实施呢? 一、创设有效情境 创设有救的问题情境应从学生已有的知识经验和生活经验出发，利用多媒体等手段积极创设生动有趣、目标明确、富有挑战性和人文性的有效的情境，有效的问题情境是提高“解决问题”教学有效性的基本保证。 案例：苏教版二年级

5、下册第77页 情境引入：小白兔和小灰兔正在举行一场“拔萝卜比赛”(课件展示)，询问“小白兔”“小灰兔”拔萝卜的收获，(播放录音)小白兔：“真累呀，我只拔了5根萝卜，”小灰兔：“我拔到的萝卜是小白兔的3倍，” 师：你能提出什么数学问题? 生：小灰兔拔了多少根萝卜? 师：根据上面信息，你能求出小灰兔拔了多少根萝卜吗?说说你是怎么想的? 生：小灰兔拔了15根，因为小灰兔拔的萝卜是小白兔的3倍，是3个5，是15根。 师：小白兔拔了5根萝卜，小灰兔拔萝h的根数是小白兔的3倍，也就是小灰兔拔的有3个5根。 师：这样看来，求小灰兔拔了多少根萝卜，也就是求3个5根是多少，可以用什么方法来计算呢? 生：用乘法来

6、计算，3×5=15(根)，还可以写成5×3=15(根) 师：这个算式你能看懂吗?你能说说每个数表示的意义吗? 生：5表示小白兔拔的萝卜的根数，3表示小灰兔拔的萝卜的根数是小白兔的3倍，15表示小灰兔拔的萝卜的根数。 师：你能连起来说一说吗? 生：小白兔拔的萝卜(根)×倍数=小白兔拔的萝卜(根) 师：这就是我们今天学习的求一个数的几倍是多少的实际问题(揭示课题)。 师：在生活中常常会遇到求一个数的几倍是多少的问题，求一个数的几倍是多少，就是求几个几。用乘法计算， 以上案例教学内容是“求一个数的几倍是多少的实际问题”，“拔萝卜比赛”是一个有效的教学情境。 首先，“拔萝

7、卜比赛”的情境生动有趣，可以激发兴趣，小白兔和小灰兔都是孩子们喜欢的动物，通过拔萝卜比赛，把学生的注意力一下子吸引到了课堂上，激发了学习的兴趣。 其次，“拔萝卜比赛”的情境目标明确，具有针对性，偏离教学目标的情境，是无效的情境，创设情境，必须围绕本课的教学目标，具有针对性，“拔萝卜比赛”的情境有效地解决了“求一个数的几倍是多少”的数学问题。 二、形成有效策略 由于小学生的直接感知能力比较强，抽象思维有所欠缺，所以必须让学生经历问题的探究过程，在经历过程中体验问题的特征，从而形成有效策略，这是提高“解决问题”教学有效性的关键，通过让学生经历独立思考、小组讨论、集体交流等，能够有效建构数学策略。

8、第一，要使学生经历独立探究的过程，独立探究是有效策略形成的前提，没有独立的思考与探究，就没有深刻的感悟，例如，在“植树问题”教学案例中，让每名学生画示意图，感悟求“段数”的方法，探寻“棵数”和“段数”的关系，从而使学生初步感知“植树问题”的特征，就可以为问题的解决打下基础。 其二，使学生经历合作交流的过程，合作交流是有效策略形成的关键，可以使自己不成熟的想法得到同伴或老师的指点或帮助，可以使狭隘的思维得到开阔，从而获得多样化的解决问题策略，在小组讨论的基础上进行集体交流，而教师又作为学习者中的“首席”参与交流，就会使学生获得解决问题的不同策略。 其三，使学生经历概括提升的过程，概括提升是对问题

9、研究的深入，在“植树问题”教学案例中，当学生已经会列式解答并能说出“棵数”与“段数”的关系时，教师有意识地引导学生用关系式概括“段数”与“棵数”的关系，当揭示出三种植树情况的数量关系后，有意识地引导学生观察三个关系式，明确解决问题的关键，这对于培养学生的抽象概括能力，促进学生的有效建模至关重要。 三、引导有效运用 当有效策略形成后，需要运用它去解决生活中的相关数学问题，所以有效运用是“解决问题”教学有效性的保证， 首先。有效运用要突出层次性，由于学生的认知是一个由浅到深的过程。并且又由于学生个体之间存在着差异，这就要求我们设计的练习必须突出层次性，由易到难，逐步深入，让全体学生获得不同的发展。

10、 其次，有效运用要注重应用味，“解决问题”失去了实际生活中的运用性。也就是失去“解决问题”的价值，具有浓郁的生活味，才能使学生感受到数学来源于生活，应用于生活。 再次，有效运用要富有挑战性，为了能有效激发学生的思维，提高解决实际问题的能力，提出具有挑战性的问题激发学生思考，从而进一步提高学生挑战问题，挑战自我，超越自我。 综合上述，只有切实提高学生在“解决问题”过程中各个环节的有效性，才能真正提高“解决问题”教学的有效性，使“应用味”和“数学味”双浓，以达到提高学生应用意识及解决实际问题的能力。镀吁怔稠氓萨渍峙玉凶滥鼎盔祟曳声侥二届盟查昭滁泵哀栓鄂齐诡蘑汉辗类勤聋暴柯能凛灼咏须浦纤新窝惶冯锈辞

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