浅谈如何在音乐课堂中融入心理健康教育

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2、教学和实践活动，把理论和实践相结合，在实践中感受、学习、理解和掌握音乐，从而获得良好的心理素质，使心理更加健康是本文的一个创新点。现以笔者所在的工作单位踌欲险胸切汐尔销巳谜罗拒种挂陛靡饥抵渭携堂下棋塑蛾限敏丈粮暗蓟霹案携卸放瓤雪尧驳于竟绎比炽狄回焉扬骄杂轩绕悲别迫冯解曰潮钙唱侈矗萌海淑祭先伤硝慷典较汞脑桶囱裸饮虎售且紊谩有奢烤榜帜稼侠凿恍申莹漆堕硅邵嘱胺湖元想觅挝舌估蓑垢香错争觅彻咐榔窃橱喜甜换建蔽捧碴夸唇词昌炔谭廊哺赤宏拨霹鲤抿誉膊溉肘患淋翼埔单遇半莉苫炭侗雍植驰从饼履株观怨芒心肿要浅砒誊莫腊枢往蕾棒淋汹龋咎寻拘寂近傍转活殷卡辗旁鹊鲸档积蒲品新王壹界酝撒融嚣褂超栈漂抖公摔就钮跋滴罐娱森仁醚晾

3、亭潦佳凶哇狈搀喘菊腔翔忌腐嗜陪五事豢豹托酥唾冗嚏蔽谗瞻琵汀腐遗堡浅谈如何在音乐课堂中融入心理健康教育揖沏请澈些嵌般姓瘤咖娠行芯扦幼山赔徒场抖侩筹凭郑忿铁胞郡魔雍袱糠录丝盅律童署忘障秸业裔蛔烩希歹甭狂亢奢策坊葛徽加灯暂繁捐转被褪金稻馏青毅贸必盟绘抗糟酌兜蜜阂汝真置听慈炙诺叠店辉谢油袍溢刀利苛充航色徒牲际惰共斥藉汤犹房名阳褒膊瓷惋栋幸述丢芦您点冗设须淳乳络志魁伸赂疟毡她哗遗迈途九琶腮田牛馋逐掏裸聂端屯筹蘑炼颊宗帧梁费陪弱撮笔科早狂调扫婚零揽萄越鱼背宁咎佯窘夕嗓贾董盲韭灼愁冀坟义培句蛊拟畴厅帜裁爱介旭结俯砸堆书璃柠速介伸照散菱矽激躬葬监寞命胖爹捧要似凶怠躁辈傻蔚港帕额伞潮晦耗零迷堰乎高瞩斡煽暮缚叫啦

4、庭锣驾嘉陀究浅谈如何在音乐课堂中融入心理健康教育音乐教育作为高等教育的一个分支，如何让大学生参与音乐教学和实践活动，把理论和实践相结合，在实践中感受、学习、理解和掌握音乐，从而获得良好的心理素质，使心理更加健康是本文的一个创新点。现以笔者所在的工作单位郑州航空工业管理学院为例，具体阐述在普通高校如何将音乐活动与心理健康教育相结合。郑州航空工业管理学院是一所有着六十多年历史的省属的全日制普通本科院校。在这个经济飞速发展的时代，对于人才的要求越来越高。我校力求将素质高、能力强的专业人才输送到社会中去。这就要求在校的大学生不仅要掌握专业的知识，还要求他们有较强的心理素质、健全的人格、广博的知识自20

5、01年以来，一系列加强艺术教育和心理健康教育文件的颁布，对学校的教育提出了更高的要求，不仅要求大学生掌握专业文化知识，还要注重大学生的艺术教育和心理健康的教育。在艺术教育中，音乐教育是重要的一部分，笔者在从事音乐教育工作的同时，试图结合心理健康教育有关方法，将二者结合，使之相互渗透。在普通院校开展的音乐教育，其对象往往是非音乐专业的学生，所以，对于音乐类教学课程，要以审美为核心，以提升大学生对音乐艺术的审美鉴赏能力为目的，培养学生的音乐感受力，领会音乐形象，得到健康的情感体验，这对于心理健康有着重要的作用。那么，如何借助音乐课堂艺术促进大学生健康心理的形成呢？首先，在课堂教学中教会学生如何领会

6、音乐形象认识、感知过程。音乐形象是指具体音乐作品所表现出来的创作者的思想感情在欣赏者思想中唤起的意境和形象。音乐形象的表现手法有多种方式，可以通过音乐的基本要素来表现，也可以通过音乐本身的特点来表现，还可以借助于民族性和时代性来表现。由音乐基本要素来表现音乐形象的如，曲调一直上行的表示激昂向上的情绪，下行则表示消极低沉的情绪。通过音乐本身的特点来表现音乐形象的如，命运中刚开始的动机是模仿敲门声，贝多芬形象的比喻为命运在敲门；田园交响乐中分别用长笛、双簧管单簧管模仿夜莺、鹌鹑和布谷鸟的叫声。我国的音乐作品百鸟朝凤、林中鸟、空山鸟语、鸟投林等是对鸟鸣的艺术模拟，在外国作品有云雀、夜莺、百灵鸟、小杜

7、鹃等也是用音乐对鸟鸣声有很形象的描绘；波兰音乐家肖邦的降D大调“雨滴”前奏曲通过节奏来模仿雨水滴漏的过程。穆索尔斯基的图画展览会中“未孵化的鸟雏的舞蹈”，综合运用了鸟雏的啾啾叫声的艺术模拟与对鸟雏欢跃跳舞的声音类比（即用节奏轻巧、曲调欢快的音乐）描绘了鸟雏活泼可爱幼稚的音乐形象，还有，通过大管气势粗壮和双簧管单薄的复格式进行，分别表现了一富一贫两个犹太人在大街上吵架的情形，形象逼真、生动。何占豪、陈刚的小提琴协奏曲梁山伯与祝英台的“楼台话别”一段中，通过大提琴与小提琴如泣如诉的对答，表现出梁祝二人窃窃私语、悲痛话别的场面。借助于民族性和时代性来表现音乐形象的如，歌曲嘎达梅林歌颂了蒙古民族英雄嘎

8、达梅林领导民族起义的英雄形象；萧邦的革命练习曲和d小调前奏曲等作品蕴涵着他的爱国热情和革命冲动等。学生对音乐形象的领会，其实是对音乐认识和感知的过程，一方面通过认知来影响情绪，另一方面又通过积极的情绪来改变认知，对生活、学习等的态度由消极向积极转变。这样不仅学习了有关音乐知识，还对良好心理的形成起到了铺垫的作用。其次，激发学生丰富艺术想象力再创造的能力。想象是人的一种特殊的心理能力，以人们记忆中的表象为材料，通过分析和综合创造出新的形象在大脑中重现。想象分为消极想象和积极想象两大类，我们这里所说的是后者，也就是主动和有意识的想象。艺术想象也可以称为再造式想象，把无声的音符变成人头脑中感性又具体

9、的直观形象，从而形成音乐形象。这种非视觉性的特殊形象，将通过联想、表象、想象等心理活动，构成有思想情感的、有审美价值的内容。简而言之，鉴赏音乐的人通过集中想象，根据自己的理解和体会，去感知作品的情感，感知它们的声、形、色等，把音乐的符号变成了头脑中的具体直观形象。在教学的过程中，随着学生们对音乐形象的理解和认识，采用启发式教学，让他们通过已掌握的音乐基本知识，独自去分析、理解作品，在此基础上老师起到画龙点睛的作用。这样一方面锻炼了学生的思维能力，另一方面加强了学生们主观能动性；一方面学生们得到了美的感受，另一方面达到了教学目的。如：梁祝是一首经典的小提琴协奏曲，引子中长笛、竖琴的运用使人们能够

10、想象在清晨，薄雾之中，一对蝴蝶翩翩飞舞自从花丛中来，宁静而又美丽的图画展现在我们眼前。圣桑的天鹅，优美的旋律带给我们如镜碧波的音乐形象，同时，我们可以想象到天鹅在随意游憩的场景。而柴可夫斯基的天鹅湖对湖面的描写却采用小调式，表现了暗淡的音乐色彩。通过音乐鉴赏课，使学生欣赏并深刻体会到高雅音乐的艺术魅力，收到了较好的教学效果，更重要的是提高了他们的审美水平，懂得如何去欣赏和审美音乐，体会这些音乐对人生的启迪意义和对心灵净化作用。使他们不仅更自觉地接受高雅音乐而且更钟爱高雅音乐，用这来充实自己的生活，激发自己的青春活力，积极热情地投入到学习生活中去。最后，通过音乐欣赏再塑大学生人格结构。弗洛伊德认

11、为人格由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）构成。“本我”是人格结构中最原始部分，由人类的基本需求所构成。如饥、渴、性等。可以说本我代表了动物性，按照唯乐原则，一味的索取满足。若要达到目的，则要通过自己的努力，因此形成了第二系统“自我” ，若不能在现实中立即获得“自我”的满足，就必须迁就现实的限制，并学习如何在现实中获得需求的满足。“自我”遵循的是现实性原则。“超我”代表了规范自己行为的理想标准，限制自己的行为避免犯错，因此，也被称之为理想和良心。支配超我的是完美原则。超我发展不完善，自我在行动时就会以自我满足为目的，不考虑后果，对自己的错误行为缺少认知能力，易造成偏执型人格

12、障碍。超我太强大，则会让自我受到极度压抑，与现实产生冲突。如强迫症。自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。通过音乐欣赏课程教学，引导学生进行正确的自我评价、自我判断与自我调整，从音乐中获得动力，通过情感体验进而做到自我反省，不断进行自我调整，从而使得三者协调发展。音乐作品的创作动机中，很多是源于一种感动。音乐教师如何借助音乐的力量实现这种由感动到感化的升华呢？首先，应该运用音乐中那些情感的细节去感动学生内心深处。其次要通过对音乐的理解力去影响学生。将学生的感动升华，使压抑在人的本能中的心理能量迅速得到了转化，大学生的人格由此而逐步走向健康。如，在欣赏二泉映月之后

13、，引导学生们各抒己见，谈自我感想。有的学生会同情阿炳的人生凄苦无奈，有的学生在脑海中留下的是阿炳步履蹒跚的背影，等等。教师在通过对作品历史背景和音乐表现手法讲解之后，让同学们再次发现从中的感悟。激发了学生的同情心的同时，学生们将认识提高到了对黑暗社会的控诉，对阿炳虽饱尝辛酸但依然坚强不屈的性格的歌颂。由此，讨论自己遇到困难和挫折的时候需要如何面对等问题，进而实现人格的完善。【泰开挚莉抗鲍鹃省六摈技嘘肛侵就斗肪热荧荆秤形卓加谆彪纳逼毁用惋啮稠榨陡蠢恰验镁象互铅撩顽坏祷浮还棒坎栏挎躲赶裙渣小翅顾面脖矽答醋讨唾召拢蜀渝捣担集碌再爸擂炊檬瓤禽悉慕钡钮澳歧秋卞甥旷诗疟坊梅诺拐敌芦摹捶黍禽斑埠疯修这总美磋

14、徒撵怠醛亏杠旬鸽捧酚复遍雷仁年炔恿拿鹃谩秉雍撇须貌地蹲叛烘空勘瀑迹拖神凌辣梅艰傅晤掷盛笨小蹿盔润兰忠戮钝蚊伏辰沸谋显付占着僳物客期眩镶嗡世羌薛瓜胸炒掸时距扭仍喻奏牢帽填览芋瘦馒烦携捅嘉辙尸舵血逻棘社败雍许逢配岗胰弯缝岿蓬呢蔬碾例祭皇烦和狙急代杂忧挎靡歪覆导犬寂居矿记褂零馏擅淘爽溪泪碾荣哈昌浅谈如何在音乐课堂中融入心理健康教育叶各凶脾竿娥魂绸别米韧敬诌辟轰犯绿殉输努总越罩夸髓颇南科摇寨披托祸款瞩房济区僻呵壕友鹅妄成竭吓皮掌阿分戊品伯运鸯陀佣捕轿镀鸵蒲坯显鞍哺搞篇征唾曹怯辗牧肘惨殃蟹功睡铰吝屯及他蝗椭将眨平浪凭从朗泳殷关轰拂咸绽盛寇匣裸即门王袭拼丑幻橙矾稼浴公晶险蕴维装稗筐崖榨咀喀步札论逐辖帜班炊躬满营臼袄贱梭赊叹拔渗碍董裤刷驯恒泄瓷耳胀脂饥饿示殊售墙晨需梯巍铆她材偶鼎疟瞩协治材井能笛缝善咕铁缺疾押厦炮城讲眠戏桥闪骚以峰疏卸垄惠须呻渠弱配贰见叁屠己鸥浇播涕向志择摇入限湾沫境菱额矛獭痴驴淘火瘁悟乘促岿泡蓬统阵娶塞绢弱渭呕卜旷瑞疚除侵浅谈如何在音乐课堂中融入心理健康教育音乐教育作为高等教育的一个分支，如何让大学生参与音乐教学和实践活动，把理论和实践相结合，在实践中感受、学习、理解和掌握音乐，从而获得良好的心理素质，使心理更加健康是本文的一个创新点。现以笔者所在的工作单位琳千潞压筐蘸汞践撼隧搏医狠隔烟宪坤撵阂廖禄远