读《邱学华与教育人生》有感

1、读邱学华与尝试教育人生有感白音沟学校 曹国英在书房柔和的灯光下静静捧读邱学华与尝试教育人生，一种由衷的敬佩之情油然而生。在江南水乡这片人才辈出的热土上，邱学华老师用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新尝试教育的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。基于对教育的无限热诚，依据尝试的教育信念，在长期的一线教育教学的实践探索中，经过理论升华，邱学华建构起了自己的基础教育教学理论尝试教育。他坚信，学生能在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新，只要敢于尝试，学生

2、就能在已知的基础上自主探索未知并最终获得新知。按照这一认识论，邱学华数十年潜心研究，以其不倦的躬亲实践，乐此不疲地进行尝试教育的实验，并最终取得了成功使尝试教学法成为当代中国著名的教学流派之一。坚持原生性的创新，是邱学华尝试教学法的这一理论建树的一大特色。在国内教育领域崇洋之风盛行的当今，邱学华立足于我国的本土实践，从实践出发提炼教育理论，着实令我们感动与敬佩。尽管他没有那些理论知识素养与思维功底深厚的象牙塔中的教育学研究者的权威背景，然而邱学华凭借对教育的信仰和执著的坚持，在博采众长的基础上，结合我国教育教学的实际，创造性地提出了尝试教学法这一崭新的教学理论，并成功地推广开来，使众多师生受益

3、匪浅。这样的草根式的不懈努力，正是我国目前教育界所缺乏的。一如中国教育学会会长、北京师范大学教育学院教授顾明远先生在评价邱学华尝试教学法时所言，教育实践是教育理论的源泉，这正好印证了马克思主义教育哲学所主张的教育理论与实践观。    邱学华的尝试教学法主张把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的

4、学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的科学性实验中学生的成功率一般都在90以上。邱学华尝试教学法所倡导的“先试后导”与“先练后讲”立足于“三为主”（以学生为主、以自学为主、以练习为主），重视“七个作用”（学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的迁移作用），培养“三种精神”（尝试精神、探索精神、创新精神）。这些

5、都非常符合目前我国政府从上到下所大力推进的基础教育新课程改革的理念与精神实质，也与建构主义的教学理论在许多地方有着契合。邱学华说，这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考与大胆创新的机会和空间，更加适合于当代教育所肩负的造就21世纪所需要的新人才的培养需要。邱学华深信实践出真知这一颠扑不破的真理。在风风雨雨的数十载教育教学的丰富人生历程中，他不但深入教学实际，而且还自己亲自参加教学实验，在教学第一线获得了尝试教学法的许多第一手的宝贵材料。在从事尝试教学法的实践探索的过程中，他从未停止过对其进行理论探究。理论与实践相得益彰的完美结合，结出的硕果便是广为各家各方所称赞的尝试教学。正如他所云：“我深信，教育实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的许多新方法、新思想，都是在教育实践的过程中萌发出来的。”在当今这个浮躁与理论虚华的时代，这是一种非常值得我们学习的难能可贵的教改精神。邱学华与尝试教育人生一书客观地全程纪录了邱学华与尝试教育的风雨路程，也无声地记载了他的尝试教育人生。掩卷沉思良久，蓦然醒知，我辈