调研生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式Word版

1、调研报告生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式2013-7-23 0 / 11调研:生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式学校：哈尔滨师范大学课题名称：调研:生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式学生姓名：刘佩瑶学号：2012020700专业：会计班级：会计一班内容提要：应用型本科院校应准确定位，建立完善的社会实践应用型创新人才的培育体系加强“双师型”教师队伍的建设，“产学研”紧密结合，倡导学生开展第二课堂，参与科研，开展科技竞赛，在校园内营造科技创新氛围，加强学生社会实践，从而实现培养学生创新意识和实践能力的目的。关键词：生态化视域、社会实践、应用型创新人才调研

2、生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式一、应用创新型人才的定义和知识结构（一）应用创新型人才的定义应用创新型人才是能将科学原理应用到社会实践并转化为产品，创造性地为社会创造直接利益和经济效益的专门人才。对这种人才的能力要求是比较重要的，既要满足掌握明晰的科学知识，又会非常熟练掌握隐性知识，就是技能。他们以解决现实问题为目的，在知识被运用的过程中提出问题，注重知识的有用性，有创新精神和综合运用知识的能力，却不一定需要非常精深的理论知识。在基础理论方面比高职高专教育要厚，但比研究型本科教育要求要低一些；在专业口径方面比高职高专教育要宽，但比研究型本科教育要窄。这种人才既掌握某一学科的基本

3、知识和基本技能，同时也包含在技术应用中不可缺少的理论知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，将知识转化为现实生产力以及对产品的二次创新，能够解决生产实际中的具体问题，他们是知识和技术的转化者、实施者、实现者和革新者。这类人才是一个中间状况，他们的存在能使科学家、工程师的很多理论成果变成工人的实际操作的技术。（二）应用创新型人才的知识结构培养应用创新型人才的指导思想是以传授基本的专业知识为基础，以培养实践能力为核心，以形成综合素质为目的，以培养学生学会做人、学会做事、学会创新、学会发展为根本。地方本科院校培养应用创新型人才的核心能力更在于：学生应用理论知识的能力；掌握专业知

4、识和技能的能力；学生身心综合素质、个性发展和自我实现能力；自学能力和终身学习能力；对信息的收集、整理、分析、思考、判断、总结能力；决策能力和应变能力；将思想、规划、策划变为实际的能力；敢于创新的能力等等。应用创新型人才的知识结构主要分为三个部分。第一，基础知识。基础知识是指公共课程基础知识和基本的专业原理知识。通过开设公共基础课程，例如大学英语、计算机、大学语文、高等数学等课程，并通过开设专业外语、专业学科基本原理课程、学科发展史、学科研究和方法论课程等专业基础理论课程，来构建学生的基础知识。第二，应用知识。应用知识彰显专业特色，具有明显的专业倾向性，通过开设专业课程来实现。着重培养学生专业知

5、识的应用转化能力、产品开发能力、设计和“二次创新”能力。第三，技术操作知识。技术知识是指学生在实践课程体系中获得的实际操作能力。技术知识源自校内实践教学平台的训练，例如各院系实验室、模拟车间、专业技能课外竞赛、科技制作和设计大赛、校内实践训练中心等等。并通过校外实践平台的进一步锻炼得到丰富和强化，主要体现在学生的实习、实践、调研以及校企合作、产学研相结合等的实践环节。二、课程体系构建应遵循的基本原则（一）有机整合原则实践教学应与理论教学相配合，在保持理论体系相对完整、加强基础理论教学的同时，特别注重学生操作技能的培养和训练，完善专业教学内容的知识性部分。理论应用课程应坚持“深入浅出、通俗易懂”

6、和基础性的原则；知识应用课程应具有明显的行业针对性，适当拓宽专业知识面广，提高学生未来工作的适用性和变化性；技术操作课程应体现专业特色，注重技能的循序渐进，即从简单模仿到独立操作，强化专业技能熟练程度，引导学生在实际操作中独立发现问题、分析问题、解决问题，真正做到“学以致用”。（二）注重实践原则应用创新型人才所学知识以实践应用为主，以基本理论、原理以够用为原则，对实践知识和技能的要求更为具体。因此，应加强实践性课程的教学环节，加强理论、知识、技能课程和社会实践的结合，让学生充分实习、实践，把理论知识转化为应用能力。学生直接参加社会实践活动，不仅使学生明确今后的职业所需要的能力和努力方向，了解劳

7、动力市场的供需情况，而且使学生在毕业后进入双向选择的就业市场时具有明显的竞争优势。（三）主次分明原则应用创新型人才的主要能力表现为知识的转化能力和对于产品的“二次创新”能力，具体表现为：操作能力、设计能力、开发能力、创造能力等。主次分明是以知识转化能力和“二次创新”能力培养的技能操作课程为核心，知识应用课程次之，辅之以理论应用课程，在此基础上组织和设置与之相匹配的课程或课程单元。（四）循序渐进原则循序渐进是指课程开设的连贯性应遵循学生对学科的认识规律，由浅入深，逐级递增。因此，地方本科院校课程设置由低年级基础性的专业一般原理类课程和公共学科理论课程开始，随后开设学科主干课程和专业方向的选修课程

8、，以及跨专业选修课程，最后开设实践应用性课程，将学生在前两者课程所学的理论知识应用到实践中，不断接受实践的检验和训练，最终转化为自身的操作技能。三、应用创新型人才课程体系的建构应用创新型人才的知识结构是地方本科院校课程体系建构的出发点，因此，以培养学生的基础知识、应用知识和技术操作知识为目标的课程，应主要分为理论教学体系和实践教学体系两大主体，并依据学生专业的不同来构建具体的课程科目。地方本科院校应用创新型人才培养的课程体系要坚持整合的教学思想，课程体系的建构可以分为以下三种模块：基本能力课程模块；创新能力训练模块；多元智能模块。三者有机结合，循序渐进，基本能力课程模块是基础，创新能力训练模块

9、是目标，多元智能模块是应用创新型人才个性充分发展的必要保障。四创新能力训练课程模块创新能力训练课程注重培养应用创新型人才知识转化能力和产品“二次创新能力”的形成和强化。地方本科院校要根据应用创新型人才的需要和创新思维与技能提高的需求，开设一系列的创新能力训练课程。这些课程都是从某一学科，如思维科学或实践论、方法论的角度来探讨创造性思维的问题。同时，有重点地教给学生一些最基本的科研和创新方法。具体包括：1、思维类训练课程有重点地教给学生一些最基本的科研和创新思维方法，诸如如何运用逆向思维和发散思维；如何发现问题、分析问题、解决问题；如何搜集、分析、整理资料；如何辩证思维，提炼论点；如何谋篇布局、

10、安排论文和调查报告结构；如何论证阐述；如何修改文稿，了解论文的书写格式和规范等等。同时小规模地布置一些综合性的团队合作任务或模拟场景训练，对学生进行初步的科研创新思维基本训练，教师再加以必要的指导和及时反馈，逐步训练学生的创新思维。2、能力训练课程主要有交往与合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、语言组织与表达能力、组织和执行任务的能力、推销自我的能力、谈判能力和竞争能力等。能力只能在实践中形成，也要在实践中进行训练。社会实践、社会调查、社会服务、参观访问、模拟训练、案例教学、小组讨论、撰写调查报告或项目论文等活动，特别是项目工作法(通过一个具体任务或活动进行训练)是能力训练的

11、重要形式。3、方法类课程地方本科院校必须重视对学生的方法教育，因为方法是比知识更为重要的东西。信息社会的到来，科学知识呈指数性上涨，使知识的无限膨胀与人生的短暂有限之间发生了尖锐的矛盾。联合国科教文组织外联助理总干事德纳伊曼认为，今天所教的8%9%应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中作结论的方法以及分析综合事实能力上面。因此，掌握知识的知识才更有力量。五多元智能课程模块多元智能课程注重应用创新型人才的兴趣爱好倾向、个性发展和技能特长的展示。地方本科院校学生的智能特点在于身体一动觉智力及人际交往交流智力方面优势较为突出，自然观察智能和形象思维能力偏强，动手能力较强，倾

12、向于操作性工作和实验，可以在实践中对已有的理论和技术进行改进和升级，创造性的改进产品的生产流程，加快产品生产周期。同时，自知一自省智力也较为明显，表现为善于发现自身存在的问题，能找出并总结自身在操作技能上存在的不足。智能上的弱势领域在于特点在于理论水平不高，倾向于基本理论和知识学习的智能相对较弱，逻辑思维能力不强。因此，多元智能理论指导下的课程模块是多样化的，它有助于发挥学生的优势智能，提高弱势智能，培养学生的创新精神和创新能力。1、 以课程设计个别化为基础的多元模块课程一些地方本科院校的特殊性在于入学生源的多样化，具体表现为：学生文化基础知识、专业知识技能、已有知识结构和认知水平、智能优势和

13、智能倾向、社会心理素质等参差不齐。加德纳说：“人与人心理智能不同的观点，已经广为接受，教育方法的确立，就应该反映这个差异。”但在现实的教学中，个体的智能类型差异被忽视了，“在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎都被忽略或遗忘了”，“只有一种教学方式，只有一种学习方法，每人都要根据他的特点限制在指定的形式之中。”而用多元智能理论为指导的课程设计要还智能个别化的本来而目，创设出适合每个学生智能类型特点的课程，使每个学生的智力潜能都得到更好的发展。多元智能课程模块主要是通过多元智能实验班的形式，它致力于以发展学生的智能的优势为目的。学校的任务、目标和课程都要重新组织，以适应每个学生的兴趣爱好和智

14、能特点。地方本科院校通过对入校学生进行考试、考核，在征求个人意愿的基础上结合学生智能的优势进行分别教学，充分尊重学生的人文、社科和自然科学的兴趣爱好，因材施教，发挥学生智能的优势。2、以发展为目标的多元智能课程这种课程模块把重点放在传授有深度的知识和发展技能上。在这种精耕细作的课程中，多元智能仍作为教学的工具，在教学过程中将知识、理论、技能应用三者捆在一起进行培养，以实际的科研项目和实践任务带动教学，让学生在真实的情景下进行动手创造和应用实践，以此取得工作经验，进行知识的内化、迁移以及不同知识的合理建构，真是让学生“在做中学理论，在做中促发展，在做中长知识”，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生“学得实用，学以致用”。3、 以艺术为补充的多