课堂因你而灵动 音乐因你而精彩--让多媒体扮靓音乐堂

1、课堂因你而灵动 音乐因你而精彩让多媒体扮靓音乐堂-音乐课对鲜花教学感想作者:江西省乐平市第一小学   汪军英邮箱：746995391   邮  编：333300 内容提要：随着课程改革的发展，信息技术正逐步走进课堂教学，成为现代教育不可缺少的一个载体。在音乐课堂中充分合理的利用多媒体教学，能丰富教学内容、增大知识信息容量、改变传统教学中以教师主宰课堂、手段单一的教学模式；极大地丰富和提高了音乐教学方式、提高了音乐课的教学质量、贴近学生心理发展水平的最佳状态，引导学生感受美、欣赏美和理解美，调动学生的积极性、促进思维能力的发展、拓展艺术创新能力；

2、培养学生自主学习能力、艺术创造能力和审美能力，从而优化课堂教学，提高音乐教育的有效性。 关键词：音乐课堂教学    多媒体技术整合   扮靓正文“太棒了！”“你的课上得太精彩了！”在听课老师们热烈的掌声中、评委不由自主的点头中以及孩子们兴高采烈的笑声中，我知道我成功了。这节课中，我把信息技术恰倒好处的运用，通过大量的感性认识和听觉艺术作为切入点，利用情境化的教学为主线,采取“寓教于玩”、“寓教于乐”等办法，倡导学生“自主探究、合作交流”的学习方式，并始终让多媒体贯穿其中，通过有趣的画面、生动的动画，不仅丰富了学生的情感体验、活跃了课堂气氛，使音

3、乐课堂成为师生心灵相约的场所，帮助学生增强对艺术内容的学习与感受，使原本一首普通的歌曲变得丰富多彩起来，培养了学生音乐感知能力、提升了学生学习与创作的能力，同时也提高了教师的教学能力，营造和谐的音乐课堂，让计算机多媒体技术和音乐教学有机的整合，让师生在艺术的海洋里自由而快乐地遨游。一、创设情境  激发兴趣小学生对音乐课是否有兴趣，是课堂效率能否提高的前提，而课堂导入是激发学生对音乐产生兴趣和热情的导火线，通过这个导火索，逐渐让学生走入体验音乐和参与音乐活动的殿堂。要达到这一目的，一个必不少的手段就是巧用多媒体音像，创造课堂气氛。 实践证明：多媒体画面色彩艳丽、形象逼真，与音响浑然一体

4、，能充分调动学生视听感官。使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，很好地调动参与意识，使学生“乐学”，实现信息技术与音乐学科的有机整合。在上对鲜花课前我用多媒体播放出各种花的图片和优美的古筝曲茉莉花，学生听着优美的旋律进入教室，在花瓣形的座位上坐下。那优美的旋律、动人的节奏、诗化的意境，形成了音乐氛围特有的美感，并拉近师生间的距离，创设一个宽松、融洽的课堂氛围，激起学生的参与欲望、调动学生的学习兴趣，达到“课伊始、趣已生”的效果。为了让学生了解并掌握“对唱”这种演唱形式，避免枯燥的说教、化抽象为形

5、象，充分发挥多媒体教学优势，我用多媒体播出“刘三姐”的头像图片，简单介绍刘三姐后接着让学生欣赏电影刘三姐中的一段非常风趣的山歌对唱，引导学生懂得“一问一答的演唱形式”就叫“对唱”使“对唱”这一演唱形式在学生的头脑中留下深刻的印象，并用激励性语言激发学生的学习兴趣及信心。教学片段师：嗨！同学们，音乐课堂40分又和大家见面了，今天这节音乐课我为大家请来了一位贵客，你看，她是谁呀？（投影“刘三姐”图片），对！她就是我国广西壮族地区民间传说中的著名民歌能手刘三姐。   师：你们瞧，她在干什么呢？（播放“刘三姐与茶农们对山歌的片段）   生：

6、  （板书：对歌）   师：对歌和我们以前所学的齐唱有什么区别呢？生：   （板书：一问一答）我用多媒体把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段难以达到的效果，使枯燥难解的乐理知识转化为生动有趣的东西，弥补了课堂教学不足，从而使学生在掌握乐理知识的同时，提高学习音乐的兴趣，给音乐教学增添了无穷的魅力。二|、直观形象  有效引领在传统的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散。老师的教学效果也难尽人意

7、，而充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境。学生在欣赏优美画面和MIDI音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。对鲜花情绪活泼、诙谐又包含了自然知识，我运用多媒体课件制作了一个与歌曲情境相配合的动画片，Flash动画歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，视听结合、声像一体，这种直观的教学方法，突破了难点、加深了孩子们对歌曲情境的体会及对唱的理解和掌握，对学生熟悉歌曲、了解歌曲内涵有很大帮助同时激发了学生的学习兴趣，

8、使学生积极参与、主动学习。整个教学过程都是让学生聆听、感受、体验、发现、创造表现音乐的美，挖掘学生对歌曲的喜爱的情感，引导学生以情带声、以声传情，在“玩中学、学中乐”。三、资源整合  拓展思维：音乐课程资源，决不仅仅限于教材、教参，它还包括教师资源、环境资源和活动资源等，音乐教师应充分开发这些课程资源，利用现代信息技术，根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法，多方位、多角度、有目的的整合音乐课程资源。教学片段师：同学们，大自然中百花争艳，除了书上唱的这四种花，你还知道哪些花卉知识？课前老师布置大家收集花卉的资料，你有什么收获？歌曲对鲜花采用问答式介绍四种花的特点，为开阔学生的

9、视野、拓宽学生的思路、培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。我布置学生课前通过各种途径收集其它花卉知识，引导学生正确对待网络资源的基础上，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地发挥网络的作用。要求学生以小组为单位，根据自己收集的花卉资料为歌曲续编歌词，把续编的歌词填写在答题卡上，小组同学先互相唱一唱，然后各组派代表唱出本组续编的歌词，并向其他小组的同学及听课老师挑战，进行“即兴对歌”。 我要求孩子们创编的歌词不仅注重科学性还要注重了押韵，并把学生续编的优秀歌词投影在大屏幕上供全体同学欣赏、学习。教学片段生：我说一个五，你对个五，什么开花排队伍？（答案：串红） 我说一个六，你对一个六，什么开

10、花象绣球?（答案：蒲公英）我说一个七，你对一个七，什么开花在冬季?（答案：腊梅） 我说一个八，你对一个八，什么开花象喇叭？（答案：牵牛花）利用学生的自然知识，启发学生自己续编歌词，不仅增强了歌曲的趣味性、并与自然学科巧妙的综合、培养学生的创新精神与合作意识，开阔了学生 的文化视野、提高了学生的人文素养、拓展其思维，让知识在学生的自主学习中得到升华，培养学生多渠道获取知识的习惯，实现“课外知识课内展示深化、课内知识课外巩固补充”的理念。学生们在创编过程中相互学习、促进，个个不甘势弱、兴趣盎然、神气自豪，都有表现自我的愿望，把对歌的样子表现得淋漓尽致，他们用丰富的歌声创造出了一幅幅绚丽多彩、生机勃

11、勃的鲜花美景，课堂上响起欢快的笑声。音乐本身是门极富创造性的艺术。因此“续编歌词”这一环节的设计，激发了学生的创造灵感、探究欲望又丰富了课堂内容，为学生拓宽了创作范围，给学生提供了合作的机会。学生们在自主创编活动中尽情地体验美、创造美，他们自编、自导、自演，发现问题，制定修改创编方案，懂得挖掘人力资源，实现优劣互补，他们的潜能得到了充分发挥，他们的感情和智慧在这里播撒、研究与独创在这里延伸。而我则站在孩子们的角度去欣赏他们的作品，体验与分享他们创作成功的快乐。这时的课堂是学生张扬个性、锻炼才能，师生、生生互动的大舞台。  四、多元评价   提高审美学生是

12、多元化发展的，采用合理有效的多元化评价，能激起学生的创作表现欲望及创新思维，且有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，架起了师生、生生之间的桥梁，提高了学生的音乐审美鉴赏力、分析力和语言组织表达能力，使学生形成积极向上的评价价值取向。教学片段1 师：下面请同学们听老师唱一唱，待会儿请同学们来给老师评价评价。师范唱歌曲，请学生评价老师唱得怎样。师：你认为这首歌曲应用怎样的情绪来演唱?教学片段2游戏：“对歌擂台”（先请两组同学或两位学生进行对唱，其他学生当评委，“优胜者”当“擂主”，然后任由其他学生向“擂主”挑战。“对歌擂赛”时让学生自评、互评

13、、他评指出演唱中的优缺点，并根据学生们点击电脑所显示参赛选手或参赛小组的“人气指数”评选出“最佳歌手”，并颁发奖品。）教学片段3师：请各小组展示续编成果（小组派代表先读出再唱出续编的歌词；向其他小组的同学及老师挑战，进行“即兴对歌”，评选“最佳创编”奖）在教学中，我把学生的自评、互评和他评贯穿于整个教学过程中，不仅关注学生的学习成果，更加关注学生学习过程中表现出来的情感和态度,引导学生学会自评、学会学习。在上课的过程中，我利用电脑录下学生的声音，让他们对自己的声音进行客观的评价,这样不但增加了兴趣，也提到了教学效率，使学生乐学，爱学。如：教读歌词时，学生在听老师范读后，进行评价，并有感情地一问一答地朗读歌词，重点指导问句和答句朗读的语气，以读带唱，由此引导学生懂得问句要唱出难倒对方的语气，答句要唱出自信、得意之情。不仅培养了学生鉴别的能力，还为更好的体验和表现音乐作了铺垫。又如游戏“对歌擂赛”后让学生自评、互评、他评指出演唱、表演中的优缺点，并根据学生们点击电脑所显示参赛选手或参赛小组的“人气指数”评选出“最佳歌手”“最佳评委”；“续编歌词”后根据续编的科学性、合理性评选出“最佳创编”奖。在亲身体验的过程中，培养了学生的鉴赏美的能力、自省意识和竞争意识、张扬学生的个性。实践使我深刻地认识到多媒体