培养低年级儿童数学学习兴趣之探

1、培养低年级儿童数学学习兴趣之探德宏州潞西市芒市第三小学 斐云珠摘要：本文主要阐述了什么是兴趣，并从（一）让“数字说话”使孩子们在生动的情景中快乐的学习；（二）让“图形说话”使孩子们在动手操作中轻松的学习；（三）让“应用题”说话使孩子们在探究中主动地学习；（四）让“作业说话”使孩子们在练习中积极地学习。这四方面的亲身实践探索如何培养低年级儿童学习数学的兴趣。关键词：兴趣；动手操作；探究兴趣，不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映；兴趣，是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知

2、识过程的学生，他们学习数学兴趣的浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度，学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子的心理特征、循序渐进，导其志趣，才能有效的培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。通过近些年来的教学探索，我是从下面几个方

3、面努力去做的。一、让“数字说话”使孩子们在生动的情景中快乐的学习由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数字是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算，特别是一年级上学期，整学期就学习120数的认识，几乎整个学期就和这20个数字交朋友。刚入学的儿童，对新鲜事物容易接受，而对重复的东西往往感到厌烦，针对这一特点，如果我们上一年级课的教师，能够让孩子们一开始就感受到学习数学的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲，良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅，在教学一年级数学10的认识的时候，我准备了09这几个数字卡通卡片，在上课时我用不同的儿童语言让这些数字作“自我介绍”，让每个数字“说话”，

4、当介绍到数字“9”时，我很神气的说：“小朋友们，我是数字9，我是数字王国里最大的数字！”这时我又拿起数字“1”和“0”说：“你才不是呢！你看我们手拉手合起来就是“10”，比你还大呢！”在这样的情景中我不仅巧妙地引出课题。而且孩子们特别安静，都深深的被数字们的“说话”声吸引住了，表现得特别开心，特别感兴趣。在接下来的教学中，孩子们似乎就是一个个数字娃娃，在教学10的组成这一环节时，孩子们竟主动配合起来，一个孩子站起来说：“我是数字2，嘎嘎”。另一个孩子马上站起来说：“我是葫芦娃娃8，我们俩人合成10。”整节课孩子们都沉浸在生动的情景中快乐的学习，因此在课堂设计方面，我们要根据孩子的认知特点，以充

5、分激发学生的学习兴趣为目的，从而进一步提高课堂教学效率。二、让“图形说话”使孩子们在动手操作中轻松的学习教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在数学教学中，培养学生动手操作的能力十分重要，因为手是思维的镜子，是智慧的创造者，好动是儿童的天性，动手操作不但可以使学生在感性和理性之间架起桥梁，而且适应了学生好动的特点，使他们对学习有兴趣。教学一年级教材图形的初步认识这一内容时，我给每个小组都准备了一袋放有牙膏盒、香皂盒、小皮球、玻璃球等这些实物图形。开课后，我让孩子们把这些图形倒在桌子上，听到动手了，孩子们的兴致很高，纷纷迫不及待的动起手来。突然，“乒乒乓乓”桌子

6、上很多小皮球、玻璃球都滚到地上。我趁机大声叫起来：“哎唷，好痛呀！”这时孩子们静下来，诧异地看着我，我于是又说：“孩子们，你们把我摔得很痛，我是小球，为什么你们只把我摔在地上，其它的物体没有摔下来呀！”这时孩子们会心的一笑，纷纷举手抢答。有的说：“小球，因为你脑袋圆圆的”、有的说：“小球，因为你滑滑的，你很调皮”。我又换语气让每个图形说话，孩子们都主动地通过看一看、动手摸一摸、滚一滚来和图形对话。在操作活动中孩子们自主地学到长方体、正方体、圆的特点。整节课不仅达到了预期的教学目的，而且孩子们学得很快乐、很轻松。三、让“应用题说话”使孩子们在探究中主动地学习所谓对数学的探究就是教师让学生在数学知

7、识的学习中实践，探索的过程，使学生在获取数学知识的同时，逐步获得探索与创造的情感体验，理解和掌握数学的思想方法，最终形成探索和解决问题的能力。在数学教学中，特别是应用题的教学。在教学三年级上册周长这一单元后，孩子们对长方形、正方形的周长计算已经很熟练，在练习中有一题稍难的应用题（一块长方形菜地，长60米，宽3米，要给地围篱笆，如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？）在做这一应用题时，我做了这样一个调查，我在一个教学班让孩子们通过自己读题，自己解答，通过调查，全班仅有70%的孩子做正确，很多孩子根本没有心思念题，都错误的列式为：（6+3）×2=18（米），出现这样的结果，原因就是他们觉得应用

8、题很烦躁，没有趣味性，而在另一个班我则是采用另外一种方式教学，我让“应用题说话”，我说：“同学们，你们都是聪明的孩子，老师有个问题你们能帮老师解决吗？”孩子们的热情一下子被提升了起来，我接着说：“老师很喜欢吃蔬菜，我在家里种一块菜地，长6米，宽3米，由于家里的小鸡、小狗太吵了 ，我准备在四周围上篱笆，如果一边的长靠墙（我边说边在黑板上画出简图），那你们知道老师的篱笆至少要围多少米？”孩子们兴趣很浓，有96%的孩子都解对了，孩子们意犹未尽，还提出了如果是一边的宽靠墙，应该围多少篱笆？，如果两面靠墙又该围几米？没想到联系生活情景让“应用题说话”竟然会产生不同的效果，使学生产生极大兴趣，让教学进入主

9、动探索的最佳状态。四、让“作业说话”使孩子们在练习中积极地学习作业是课堂教学中的反馈，作业可以培养和提高学生获取知识，运用知识分析问题、解决问题的能力；作业使学生在掌握知识、形成技能、发展能力中起积极作用。因此，作业非常重要，教师在批改作业中，常常是正确的“”，错误的打“×”。在以前批改作业中我也是这样做的，可每天都有不同比例的学生由于各种原因出错，通过分析我发现：80%都是由于孩子粗心而出错的，当作业发下去，有错的孩子看着鲜红的大“×”而心情沉重地改错。可学生来更正错误我还是发现有1/3的孩子一错再错，甚至有的改了三、四次才改对。针对这一现象，我发现其实孩子们根本没有用心的更正错误。于是我在批作业时想了一个法子，孩子出错的题我用红笔圈出来，然后标上几个字。如“哎唷！我生病了。”如果错的多的我便写上：“我生大病了，谁来救救我！”根据不同的程度，不同的问题，写上不同的语言，让“作业说话”。这一招真灵，作业一发下去，孩子们看到作业说的“话”脸上露着会心的笑。并认真的、心情愉快的更正错误，于是我发现很少再有孩子做错，我在孩子改好的作业中又标上：“谢谢你，我好了”，“你真棒！”等字样，一段时间后，我发现全班孩子出错率竟减少了许多。孩子们在学习中也更加积极了。激发学生的兴趣很多，当然新课程不仅具有工具性，较