在劳技教育中开发中重度弱智儿童的多元智能

1、在劳技教育中开发中重度弱智儿童的多元智能劳技校本教材的探索研究第一部分 课题研究背景一、研究背景 多元智力理论认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力，即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交流交往智力。研究表明，这7种智力中有两种与语言有关，三种与物体有关，还有两种与个体有关。尽管每一个体部是上述7种智力的组合，但这7种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一

2、种智力。随着随班就读和回归主流教育思想的注入，大部分轻度弱智儿童都回到普校就读，使得进入到辅读学校参加学习活动的儿童群体发生了根本转变。目前，我校学生中近90 %的学生智商于55以下，为中重度智力残疾，同时其中近40%的学生为多重残疾，普遍存在语言、肢体、劳动能力、情绪等方面的缺陷。中重度学生占70%，极重度占20%，包括孤独症儿童。由于生源结构的变化，当前没有与之相适应的课程与教材，加之学生的个体差异越来越大，无论从智残程度，还是接受能力和认知水平等，中、重度学生与轻度学生相比，都有质的区别。面对这样的学生，如何帮助他们获得生存的能力，能自立于社会或半自立于社会，是促使我们思考和研究解决的问

3、题。因此，原有的轻度培智劳技教材显然不适应当前中、重度学生的教学需要。主要表现在以下几个方面：1、教学内容偏难偏深，超出了学生的接受能力；2、教学内容没有很好地反映出弱智儿童智力缺陷的差异性，同时，也没有很好地解决如何适应弱智儿童的个别差异问题；3、教材设置不配套，没有学生的教科书；4、教学评价体系不完善。 二、研究的目的意义对于弱智儿童而言，教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于培养他们日后自立于社会的能力，实现弱智儿童回归社会这个主题。在计划经济时期，残疾人是以较为保护与隔离的状态进行学习与就业，而今天残疾人融入社会已经成为一种趋势，无论是学习、生活及将

4、来的就业都是以支持性为依托来实现融合，于是残疾人所要具备的能力及弱智教育社会化等方面都有了新的要求。由此我们需要加强对学生的劳动技能的教育，因为劳动技能教育有助于矫正儿童感觉器官的缺陷，促进感知觉的发展；有助于他们认识及智能的发展，有助于他们思维和想象力的发展，开发中重度弱智儿童的多元智能。因此，我们从上海城市发展的实际需要和中重度弱智儿童的需要出发，以先进的课程理念为导向，建立以生活适应为核心的劳技课程目标，确定符合中重度弱智儿童特点的劳技内容，将教育融于学生的生活之中，重视直接经验的获得，让学生在体验中学习，开发他们的多元智能，最大限度地促进每个儿童可能的发展。做好劳技校本教材的研究和使用

5、，为弱智儿童回归社会服务。目前，国内外教育机构都在着力于研究中重度弱智儿童的教育教学，也出版了许多教材，但是我们发现这些教材涉及面非常狭窄，可操作性不强，尤其在劳动技能方面有价值的参考性内容实再甚少。劳动教育是弱智学校实施九年义务教育的一门重要课程，它对于矫治、补偿弱智儿童的身心缺陷，发展他们的个性品质，促进德、智、体、美全面发展，为残障孩子最终回归社会起到了十分重要的作用。在教育对象和社会发展的双重要求下，学校的劳动教育是特殊学生成为适应生活、社会适应、生存适应的劳动者的需要，是这些特殊学生的自我发展和弱智教育发展的迫切需求，是建立中重度弱智儿童劳动技能教育校本课程的需要。因此，我们遵循基础

6、教育课程改革纲要、“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见，参照中度纲要中提出的教育训练目的和任务，结合新的智能障碍定义，根据中重度智障学生的生存需求、身心发展特点以及社会发展需要，通过劳动教育和支持辅助系统的构建努力实现：1、开发中重度弱智儿童的智力，最大限度地挖掘其潜能.使其掌握生活中的实用知识和技能。2、帮助他们养成良好的行为习惯，使他们学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，并能与社会很好的融合。3、教会他们一些简单实用技能，能够服务自我，并在可能的情况下参与社区服务，减轻家庭、社会的负担，使他们有一个健康的身体和健康的心理。4、帮助他们更好地去适应生活、适应社会、适应职业的需要

7、，为将来全面融入社会，成为合格的公民打下良好基础。第二部分 课题研究过程与方法本课题研究主要由三个阶段组成。第一阶段：准备阶段（2004年3月到2004年8月）1、成立课题组；2、文献检索与研究、理论学习、学生劳动技能学习情况分析；3、研究制定劳动技能学习目标、纲目与内容，确定编写教材的框架；第二阶段：研究实施阶段（2004年9月到2006年6月）1、2004年9月到2005年1月第一轮研究实践、完成单册劳技校本教材（初稿）的编写；2、2005年2月到2005年6月第一轮研究实践、完成双册劳技校本教材（初稿）的编写；3、2005年7月到2005年8月前阶段课题工作的小结与后阶段研究工作要求与任

8、务的确定。4、2005年9月到2006年1月第二轮研究实践、完善单册劳技校本教材（修改稿）；5、2006年2月到2006年6月第二轮研究实践、完善双册劳技校本教材（修改稿）；第三阶段：研究总结阶段（2006年7月到2006年10月）1、教材的研究定稿；2、资料的整理、分析和研究；3、结题报告和论文的撰写。美国教育家杜威认为“教育应以儿童的活动为中心，围绕儿童的活动组织教学内容”。由于教育对象转向了中重度智障学生，传统的轻度劳技教材已不能适应学生未来生存和发展的需求，而学生智力发展的可能性是有限的，因此，在编写教材过程中，确定教学内容应放在学生最直接需要的主要方面，我们本着为了用而学，从学生实际

9、发展需要出发，贴近生活实际，挖掘教材，因材施教。让弱智儿童在实实在在 (或模拟) 的生活情境中，学习生活常识、掌握最基本的劳动技能。根据学生生活实际和接受能力以及将来生存需要解决问题。首先，我们组建了一支强有力的科研队伍，学习了有关多元智力的理论知识，学习和参考了普通学校的生活与劳动等教材，然后，通过对一线劳技教师的访谈，以及对2002届、2003届毕业学生生活状况和就业的问卷调查，通过调查，详细地了解了现行劳技教材全日制培智学校教师教学用书（试用本）使用过程中存在的一些问题和不适应性，提出了要根据学生情况和社会发展的需要来编写劳技校本教材。我组成员进行了多年的时间和探索，大家既是课堂实践者，

10、又是校本教材的编写者， 我们认为劳技校本教材改革不能只做形式上的变革和修饰，而应树立正确、长远的特殊教育培养理念，从思想上重视，着眼于培养学生终身所需的生活技能，这样，才能使我们的学生能够适应社会、融入社会、生存于社会。我们认真完成了劳技校本教材课程：设置课程目标、创编校本教材内容等一系列的的课题内容和结题工作。同时也完成了对于课题实施保障的各类专用室和劳技室，在学校的各项工作中都能看到劳技课题的深入渗透，形成了校园浓烈的劳技科研氛围。在课题中我们运用问卷调查法对教师及家长进行问卷调查；用文献调查法对国内外相关资料进行资料查找；在配套教材的教学参考中我们又使用了游戏法、伙伴法、强化法、演示法、

11、鼓励法、操作法、观察法、被动训练法、链锁法等多种不同的方法对教材注入更多元化的因素，调动学生学习的多样性与积极性；同时还运用行动研究法进行“三阶段两反思”的教学实践活动、研究编制适合中重度弱智儿童学习的方法、内容和教材。行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边研究，边编写，边修改、边完善，使理论与实践、成果和应用有机统一起来。第三部分 主要研究成果简介一、确立劳技校本课程培养目标和课程设置依据陶行知先生“生活即教育”的教诲，结合弱智儿童的实际特性，弱智孩子教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于培养他们日后自立于社会的能力，实现弱智儿童回归

12、社会这个主题。在这样的一个前提下，我们的校本劳技教材根据中重度弱智儿童身心发展特点及认知能力发展状况通过三年的课题研究，以及根据中重度弱智儿童身心发展特点及认知能力发展状况，依据国家教委颁发的中度智力残疾学生教育训练纲要和上海市教委颁发的中度智力残疾学生教育训练纲目，为贯彻落实九年义务教育法和残疾人保障法，为满足中重度弱智儿童自然生存和社会生存的需求，对他们进行相应的教育、教学和训练，补偿其智力和行为的缺陷，树立以生存教育为目标的教学观，重视多元智能的培养维指导，确立了贴近社会，构建生活化的劳技课程的培养目标和课程设置，为使他们更好地掌握适应社会生活的基本技能打下基础。（一）培养目标：1、补偿

13、学生适应行为的缺陷，培养自我服务的意识和独立生活的能力。2、逐步学会自理生活、简单的家务劳动和公益劳动。（二）课程设置：学段年 级周课时 学年总课时目 标第一学段一年级三年级4216让学生在日常生活中学会自我服务，学会个人饮食起居的生活自理技能。侧重于自我照顾的训练。如：吃饭上厕，穿脱衣裤、鞋袜，会洗脸、洗手，学会整理书包等。第二学段四年级六年级5270在低年级训练的基础上，让学生学会在一定的条件下料理家庭生活和处理家庭事务。如：洗手帕、毛巾、红绿领巾，洗短裤、汗衫。烧简单饭菜，简单的缝缝补补，学钉纽扣，整理房间等，侧重于家务劳动的训练。第三学段七年级九年级8432在中、低年级训练的基础上，让

14、学生进一步学习劳动技能，如：洗涤大件衣物、床单，烹饪，学习清扫操场，拖走廊，冲刷厕所等。侧重于公益劳动的训练。二、劳技校本教材课程内容的编写生活与自理课的主要内容由自我服务，家庭生活和公益劳动三部分组成。 针对中重度学生的年龄特点、认知水平、现有的劳技水平、个体差异，补偿学生的缺陷，使他们更好地掌握适应社会生活的基本技能。我们根据年级制定了三个学段生活自理课的课程目标。教学内容按个人卫生、着装、独立饮食、排泄、生活劳动五个系列进行安排。五个系列在三个学段中采取不同的组合，设计出课本框架：1、看看说说2、学着做3、儿歌4、评价四个板块的设计，充分地将多元智力理论运用到教材中，更好的开发了学生的多

15、元智能，最大限度地开发了每个学生各自的潜能优势。在评价体系方面，我们将学生能力的评价由以往学校单一的评价改变为由学校、教师、家长和学生的共同评价。评价标准以学生的自身发展为相对标准，改变了以往的横向评价标准，作纵向评价。例如对于日常教学结果的评价，有课堂评价和家庭评价两种形式；对所学的内容，设计的评价标准为“独立完成”和“帮助完成”以及“综合评价”，而内容或技能的掌握则分为若干步骤来做相对评价，使评价贯穿于课程教学的全过程。教案设计以“看看说说”和“学着做”为两大模块，教学建议分为四点：（一）教学课时的安排，它包括教学内容和教学要求；（二）重难点的突破；（三）融合训练；（四）相关知识和技能。三

16、、配套多媒体课件根据智力落后学生抽象思维差，直观形象思维占优势，教材编写组充分运用多媒体，对教材进行了配套课件的制作并运用到教学中，使信息技术与课程相整合，有效提高劳动技能教学的质量，逐步实现了弱智学校劳技教育的跨越式发展。使信息技术作为促进弱智儿童自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的思维与能力在整合过程中得到有效的锻炼，其次，多媒体课件作为教师教学的工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、评测工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课

17、程目标出发，真正的把信息技术整合与教学之中。新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于被动的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对弱智儿童尤应如此。如在课堂中，教师借助计算机网络和投影技术，把预先准备好的一个完整的知识网络体系投到大屏幕上或是投到学生计算机的屏幕上，这样既节约了时间，又加大了课堂的容量，而且便于教师精讲。在复习中利用信息技术展示知识网络体系，可以使学生在瞬间勾起学生对以前所学大量知识的回忆，省时高效，而且还利于分层教学、自主复习。总之，计算机信息技

18、术与劳技学科教学有机整合，课堂教学变得生动有趣，提高了课堂教学效率。四、多元化评价体系的建立（一）评价体系的“三性”1、主体性：体现学生主题地位，调动学生主观能动性，创设主体参与的时机，留足参与时空，保证参与权利。2、实践性：创设实践的机遇与环境，引导与鼓励学生积极参与，亲身实践，让弱智儿童在实践中学习知识，在实践中自我发展。3、创新性：引导弱智儿童在实践中以强烈的探究欲、好奇心大胆想象，不断观察，积极创新。（二）评价过程的“三原则”1、整体性原则：要求在评价中把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机整体，贯彻道到校本课程实施中的方方面面。一方面，将学生在课程学习中的各种表现作为他们学

19、习情况的依据，另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改的信息，实践于教学。2、多元化原则：强调评价的多元价值取向和多元化标准，肯定学生与社会交往的多元方式。不仅允许问题的认识有不同的理解，对问题的解决有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价主题要多元化，实现学生自评、家长评、教师评相结合的四评方式。3、过程性原则：校本课程的评价应重在学习过程,重在应用，重在亲自参与实践活动而获得的情感和体验，重在学生的全员参与。在评价过程中要重视引导学生对自己在学习、实践过程中的各种表现进行自我反思、自我评价和自我改进。（三）评价方式多样性在对主体进行评价时，评价的方式呈现多

20、样性，如，观察法、调查法、反馈法、展示法和自述法等方式。在评价时主要有以下形式：标志类：如小红花、五角星、脚印、图章等；语言类：来自学生自己、同伴、家长、教师的评价，包括口头评价和书面评语等；活动类：表演、社会实践活动、创作等；资料类：成长记录册、优点卡等。第四部分 成果的实践和应用价值多元智力理论课程要求在学校教育中建立起“适合大脑”的课程，促进每一个学生多种智力的发展。多元智力课程的倡导者教育活动中应该发展的学生的7种智力领域及其核心要素分别进行了界定提出了颇有见地的有价值的见解（参见表41），这些智能是由参与某种相关活动而被激发出来的，虽然智慧的成长随着智能类別的不同而不同，但却大致遵循

21、一定的轨迹。表41 多元智能取向的评量智能言 语语言智力逻 辑数理智力视 觉空间智力身 体动觉智力音 乐节奏智力交 流交往智力自 知自省智力神经系统左颞叶及额叶左頂叶、右半脑右半脑后区小脑、基底神经节、运动皮质右颞叶额叶、颞叶（特別是右半球）、边缘系统额叶、頂叶、边缘系统一、促进学生多元智能的发展现代特殊教育观念要求我们不仅要对学生进行缺陷补偿教育，更要注重对学生多元智能的开发。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合儿

22、童智能发展的机会。老师们认识到，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法是帮助他们寻找到一个可以尽情施展才能的地方，让他们在那里做中学，使不同智能结构学生的潜力得到开发，得到满意而成功的发展。它的开发与实施是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自主选择、个性化探究为主旨的，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。我们根据学生自理能力差，好动的特点，采用综合训练方法，运用游戏性，直观性等教学形式，将劳技课课程和学生生活实际相结合，打破以劳动技能课为单一训练的教学模式，积极

23、探索劳技课程综合化，激发学生的主动性，增强趣味性，让学生人人练习，人人体现成功的乐趣，为学生创设一个愉快的教学情境，发展学生的多元智能，促进学生在认知、语言等各方面都能有所发展。如表42、43所示，我们对04届和05届两个年级的平行班做了新旧教材中的红烧鱼这一教学内容的对比，其中04届学生均为每班10人，IQ均在50以下；05届学生均为每班12人IQ均在50以下，使用新旧教材情况的比较如下：表42 04届平行班新旧教材使用情况对比多元智能对比班身 体动 觉视 觉空 间言 语语 言交 流交 往逻 辑数 理音 乐节 奏自 知自 省掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握

24、率掌握人数掌握率掌握人数掌握率九（1）班（旧教材）660440550550770330220九（2）班（校本教材）1010088088099010100990770表43 05届平行班新旧教材使用情况对比多元智能对比班身 体动 觉视 觉空 间言 语语 言交 流交 往逻 辑数 理音 乐节 奏自 知自 省掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率掌握人数掌握率九（1）班（旧教材）867325650650867325325九（2）班（校本教材）1210075897510831191975867从上述表格的数据中，新教材对学生多元智能及大脑的开发的有着明显的作

25、用。校本教材红烧鱼一课中，由于已经有了洗鱼的铺垫，前后知识的衔接，使学生更容易掌握新知。而原教材中，只出现了鲫鱼这一实物，校本教材不仅有实物，还有红烧带鱼等图片，大大激发了学生的观察兴趣，以及根据红烧鱼的烧法，让学生们发挥想象，说说红烧带鱼的制作过程，不仅培养了学生的语言表达能力，培养了空间智能，注重了新旧知识的衔接及知识技能的迁移。在劳技校本教材更注重了的评价体系的多元化，既有课堂评价，又有家庭评价，就为学生课堂外的学习提供了内容，同时加强了家长的参与和指导，使学生不仅在校（Thomas Armstrong, 1994: Multiple Intelligence in the Classr

26、oom;李平译，1997经营多元智慧，远流出版社）内能得到锻炼，更能融入到家庭中。在进行评价中，学生们能在老师的提示下作出判断，能合理的为 自己和他人进行评价，利于同学间的交往和相处。二、劳技与其他课程的整合著名意大利教育家蒙台梭利指出：动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对弱智儿童而言更是如此，对弱智儿童进行生活自理能力的培养将促进其大小肌肉群和动作协调能力的发展，如在如厕训练中，教师就必须用语言助学生建立正确的如厕反射，同时生活自理能力中如厕的拓展训练，还涉及到了粗大运动的训练（如，行走、上下台阶等）和精细动作的训练（如，拉拉

27、链、扣扣子等）。 “动作发展”是一种有顺序的以前后连贯的方式渐进的连续性的改变，它是一种过程。动作发展的规律是：从头到脚，从近到远，从里（正中）到外（周围），从大关节到小关节，从粗大动作到精细动作。（参见图44）由此可见，粗大动作与精细动作是密不可分相互影响的，同时不管是在粗大动作的训练还是在精细动作的训练中正确的语言指导是不可缺少的。图44 动作发展规律图手臂头胸手手指腿脚脚趾在每课的教学内容中分为看看说说、学着做、儿歌以及课堂、家庭评价四个部分。教材有注音的文字、有直接从学生现实生活中拍摄下来的真实图片，有根据教学内容编写，帮助学生记忆的朗朗上口的儿歌。学生在学习劳技本领的同时，又学习生字

28、词语 ，学念儿歌，学习生活常识等，加强了劳技、语文、常识等课程的整合，发挥了课程的整体效应。同时，又注意发挥学生的主体地位和学习主动性，创设适当的学习情境，让学生在实践、操作、活动的过程中进行体验性学习。改进了学习的方式，提高了课程的实施质量。三、促进教师专业化发展教师将自身教育教学实践活动中的问题与成功经验作为研究课题，促使教、学、研一体化。教然后知困，学然后知不足，研然后知美，知美而后自创；从校本课程中重视从经验中学习，可以体验到理论与实践的相互作用和影响，终身感受到不断增长的经验；尊重教师个性和人格，发展教师的兴趣，提升教师进修的水平，更好地体现了教师自“修”而后“进”，以经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。四、促进师生互动师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习，认知和社会性的发展。教师与儿童的互动通常有明确的目的，内容与预期目标是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。非正式的师生互动，为师生间更充分和更有效的相互影响，特别是对学生的情感影响、行为培养与人格重陶等提供了宝贵的时机和空间，是十分重要的。教师要巧