中介语石化现象与中介语心理认知机制浅探 - 赵萱-

1、中介语石化现象与中介语心理认知机制浅探赵 萱(山西大学工程学院,山西太原 030013摘 要:中介语是用来描述介于二语学习者母语与目的语之间的一种非连续性的语言体系,中介语的石化是第二语言习得区别于母语习得的一个重要特征。关于石化现象的研究已经越来越受到二语习得研究领城的关注。本文拟从中介语的特点、中介语石化现象及其特点和导致中介语石化产生的心理认知机制作些探讨,以求对二语的教与学有所启示。关键词:中介语;石化;目的语;认知;机制Abstract:Interlang uage can be r eg ar ded as a linguistic system between native to

2、ngue and tar get languag e.T he inter language fos -silizatio n at some stage of its development is a distinguishing character istic of second language acquisition.T he research into the fos -silizatio n has received g rowing attention in recent years.T his paper intends to present some ex ploration

3、 of the features of interlan -guage,the features of its fossilization and the psycholinguistic mechanisms of its cognition w ith the purpose of a help to the teaching and learning of second language.Key Words:interlanguag e;fossilization;target language;cognition;mechanism中图分类号:H0 文献标识码:A 文章编号:1004-

4、6038(200603-0018-031.中介语的特点中介语(Interlanguage是二语习得研究领域中一个相当重要的概念。0中介语0一词是语言学家Selinker 在5中介语6(1972一文中首先提出的。他认为中介语是第二语言学习者在第二语言学习中形成的一种特定语言系统,这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面,既不同于母语,也不同于所学习的目的语,而是一种随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢的一种动态的语言系统,一种介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。/要到达目的语,必须经过中介语。中介语是第二语言认知中的必经之路。0(Selinker,1972当然,中介语是动态的、不断发展的

5、,它随着学习者学习程度的加深,逐渐向目的语的正确形式靠拢。学习者在学习过程中,会不断调整自己的语言行为,使这种语言行为适合于目的语的表达习惯,由错误逐渐向正确方向转化。不同学者对中介语的性质理解不同,但大都承认系统性(system -aticity和可变性(variability是其最重要的两个特点。所谓系统性指中介语从一个阶段向另一个阶段的发展是规则有序的。二语学习者与本族语者运用其母语一样都在利用自己已知的语言规则系统来进行交际,随着信息量和难度的增加,学习者或消除和修正旧的规则,或增加新规则,或重建整个规则系统。根据不同的学习内容、不同的学习环境,学习者采用不同的学习策略,从而发生不同学

6、习阶段的中介语认知。无论是儿童还是成年人,通常的认知过程是先名词后动词,先单词后双词,先短句后长句。学习内容的发展与学习者认知能力的发生保持过程序列的平衡。可变性是指中介语与其他自然语言一样是不断发展变化的(参阅戴炜栋蔡龙权,2001。在二语习得过程中,中介语的可变性体现在两个方面:一是中介语是不断发展变化的,因为学习者的语言水平不同,他们经常用不同的变体表达同一个语言特征或概念,在中介语发展的任何阶段,语言成分的变异受多种因素制约,具体包括语言因素(语言环境和母语迁移、发展因素(目的语水平等、场景因素(语体、任务、说话对象等、心理语言因素(语言学能、学习风格、动机等,等等,这些因素之间可能会

7、有交互作用。二是中介语的发展是分阶段的,Brow n(1987将中介语分为4个阶段:无规律的错误阶段(rans om error stage、突生阶段(emergent stage、系统形成阶段(syste mati c stage和稳定阶段(stabi lization s tage。随着学习者语言水平的提高及新知识对原有知识的不断渗透,中介语的错误也不断得到修正。由低级阶段到高级阶段不断发展变化直至最终接近或(尽管很困难甚至不可能达到目的语的水平。2.中介语中的石化(fossili zation中介语的石化概念是Selinker(1972首先提出的:/石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保

8、留在与目的语相关的中介语中,不管学习者的年龄有多大,也不管学习者接受的解释和指导有多少,这种倾向都不会改变。0后来,Selinker(1992对石化现象进一步阐释:/语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目,语法规则和系统性知识趋向与固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。0S elinker &Lashmanan(1992将石化现象定义修正为/学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式之前就永久的停止了0,而且认为这一现象会发生在语言结构的所有层面和语境中。这一定义强调了石化的永久性特征,确定了石化不再被认为是中介语的次系统的停止发展,而是中介语整

9、个系统都停止发展,最终会导致学习者语言能力的石化。S elinker &H an (2001将石化的定义概括为6个方面的特征:¹石化就是发展的停滞(ces -sation;º石化的特征出现在中介语的各个层面,包括语音、音位、词作者简介:赵萱(1960-,副教授,研究方向:应用语言学,二语习得,英语语言教学,语言与文化收稿日期:2005-10-272006年第3期总第204期外语与外语教学Foreign Languages and T heir T eaching 2006,l 3Serial l 204法、句法、语义、篇章和语用等层面;»石化的特征是持久的

10、并有抵抗力的(persistent and resistant;¼不管二语学习者是成人还是儿童,石化现象都会出现;½石化的特征往往表现为语言的回退(backsliding、固化了的错误(stabilized error、学习高原(learni ng plateau、典型错误(typical error、持久的非目的语语言运用(persistent non-target-like performance、否定性反馈无法纠正的错误(errors that are impervious to negative feedback、习惯性错误(habitual errors和长期的自

11、由变异(long-lasting free variation,等等一些中介语形式的反复出现;¾具体的、持久的中介语特征可以通过实证研究被发现。从理论上讲,石化现象是普遍存在于中介语习得过程中的一种心理机制,与语言形式的正确性没有关系,换言之,正确的和不正确的语言形式都会石化。因此,石化不应是错误的语言形式的代名词。3.中介语的心理认知机制中介语理论是在认知心理学的基础发展起来的,它是指由学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所做出的归纳和推论而产生的一个语言系统。20世纪70年代以前,研究者及外语教师们认为学习者偏离目的语的语言行为是一种错误,并极力使学习者避免错误。后来,越来越多

12、的研究发现,学习者的目的语输出的偏离是有规则的。通过对学习者的语言偏误进行进一步统计研究发现,母语相同的第二语言学习者在学习第二语言过程中,会犯一些类似的错误;同一第二语言学习者在一定的时期所出现的第二语言输出的错误有一定的规律;而且在学习的过程中,第一语言不同的第二语言学习者在习得某些语法结构时呈现出非常类似的顺序,等等,这种语言运用结果是由潜在的认知机制所引起的。人们习得语言的能力是天生的,这种能力并非针对某一特定的语言,但是当某一语言的语法系统被完全内化以后,其思维模式也就相应地固定下来。第二语言习得与母语习得的心理基础完全不同,即习得机制完全不同。语言学习是一种认知行为,应遵循人类共同

13、的认知规律。按照认知心理学的观点,人的知识有两大类:陈述性知识、程序性知识(Anderson,1976。Anderson(1980认为陈述性知识获得的关键是记忆,而程序性知识的获得要复杂得多,它分为3个阶段:(1陈述性阶段、(2联结阶段、(3自动化阶段。根据Anderson(1980的理论,母语与外语学习的差别在于达到什么阶段的问题,母语无一例外的均达到自动化阶段,而外语的习得只停留在联结阶段,即程序性知识获得的第二阶段。在该阶段,学习者的头脑中已并存着较为熟悉的母语和有待发展的第二语言知识,学习者对第二语言的知识的组块完全依赖学习者头脑中的这两类知识。依照认知模式,第二语言知识的输入与输出都

14、会引起学习者头脑中已有的两种知识对此做出反应。如果学习者对第二语言知识较为熟悉,就会运用已学过的第二语言知识组块对新的语言知识进行匹配和类推,按照自己的想象或套用已学过的知识,来构建第二语言知识。如果学习者碰到自己不熟悉的语言知识,第二语言知识又不足以让其依赖,母语的知识组块就会发生作用,迁移到第二语言知识的系统中,出现类似母语结构的表达形式,而这种母语的迁移使这个阶段更容易产生石化,因此,在联结阶段(也就是中介语阶段更容易出现错误。这就是为什么中介语中会有较多的语言石化现象。那么是什么内在的心理认知机制使得二语习得只停留在语言石化现象出现的联结阶段即中介阶段,而不能达到自动化阶段?中介语的石

15、化主要受5个方面的心理认知机制的影响:语言迁移、训练迁移、第二语言学习策略、第二语言交际策略和目的语的过度笼统化。3.1语言迁移语言迁移指学习者用母语规则认知目的语语言规则、并产生学习者的中介语语言规则的现象(Selinker,1972,这是母语潜在地影响学习者认知目的语方式的结果。认知方式的不同,可能导致两种不同的认知结果。当这种迁移对目标语的学习产生促进作用(facilita-tion,那么它是正向的,我们称之为正迁移(posi tive transfer。相反,当母语的语言规则迁移成为目标语语言规则学习的干扰(interfer-ence,成为目标语使用错误的来源,那么它的作用是反向的,我

16、们称之为负迁移(negative transfer。显然导致语言石化现象的语言迁移属于负迁移,因为母语中的语音、词法、语法、习惯表达等迁移到中介语中,从而干扰了第二语言的习得。其中最常见的是语音干扰,我们常会发现学习者即使学了很长时间的英语仍然无法克服其/外国腔0。再如在用词、语法方面基于母语(汉语与目的语(英语的差异,中国的英语学习者容易犯中式英语的错误,使学习者经常造出这样的句子:*S he w ant to see doctor.(She w ants to see a/his doctor.(带*的句子为不正确的句子,下同。本文作者注显然,此句中的/want0是受汉语中动词没有第三人称

17、变化的影响,to see doctor是受汉语中没有冠词的影响而造成的语言错误。*T he price of the computer is too expensive.(The computer is too expensive./T he price of the computer is too high.该句属于搭配错误,学习者受汉语表达习惯的影响,不明白在英语中/price0是不能与/expensi ve0搭配使用的。一般说来,当学习者的中介语处于初级阶段时,他们更多地依赖母语的模式来思维来表达,因而因母语负迁移而导致的错误也比较多,随着学习者二语水平的提高,对母语的依赖性减少,其中介

18、语中的母语迁移错误也随之减少。3.2训练迁移训练转移是指针对受教师的教学方式和教学材料影响而形成的中介语认知。学习者的这种认知方式典型地受到外界信息的影响甚至是制约。显然,训练方式、训练环境、训练量和训练用教材的选择和控制直接影响学习者的认知方式,产生正向或反向的训练效果(戴炜栋蔡龙权,2001。训练所产生的反向训练效果,笔者认为是训练的负迁移,多数情况下是由于外语教师的语言表达能力欠缺、训练方法欠妥、训练量控制不当、训练用教材选择不合理而造成的。外语教师的某些不地道的或者有语言、语用错误的中介语的使用,教学过程中过分强调某个语言现象而导致的由教学造成的诱导性错误,例如,过度强调动词w rit

19、e的过去分词w ritten的拼写形式,引导学生把write的现在分词写成w ritti ng,是训练负迁移的典型例子。又如,在初级英语教材中常可以见到这样的句型训练:What.s your name?M y name is Li ngling.How old are you?I am ten years old.上述句型并没有错误,只是教师对此句型反复甚至过度训练,并且对其使用的语境和目的语的文化不加任何解释,会使学习者日后#19#外语与外语教学2006年在与操母语者对话时会毫不犹豫地采用此类句型进行交流,这种拘泥于形式,语言生搬硬套,与现实生活相脱节的教学形式,容易使学习者对英语产生错误的

20、理解,并给学习者留下根深蒂固的印象,尤其是在语言学习的初始阶段,这是一个典型的中介语石化的例子。3.3第二语言学习策略第二语言学习策略是指学习者典型的规律性学习方法,是在语言学习和使用过程,与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念,它包括认知策略(cognitive strategy、原认知策略(metacon-gnitive strategy和社交策略(soci al strategy(Ellis,1994。从信息处理角度看,学习策略是特殊的信息处理方式,不同的学习策略决定了信息的理解、学习、使用及储存的方式不同,在很大程度上影响着学生学习的自主性,学习方式和学习意识。S elink

21、er(1992认为学习者的学习策略在一定程度上与学习者所处的文化有关(culture-bound。中国的许多二语学习者由于受传统文化的影响,在学习过程中遇到问题时,常采取回避的策略(avoidance和简化策略(si mplificati on。例如,英语中定语从句对中国学生来说是个语法难点。有些学生在写作时就采取回避策略,即该用定语从句的地方却以两个简单句取而代之。这种现象在高考英语作文与四六级英语考试的作文中普遍存在。由于学生运用定语从句的频率低,长此以往,就会致使其中介语的定语从句方面的错误石化。再如:从下列句子中对学习者所采用的缩减策略也可略见一斑:I go to clothes sh

22、op.(I.ll go shopping for clothesM y friends com e to my house and drinking.(M y friends are goingto come to my house for drinkI not play the computer.(I don.t use a computer.I ready to home.(I am ready to go home.3.4二语交际策略第二语言交际策略指学习者与作为本族语的目的语使用者之间典型的规律性交流方法(戴炜栋蔡龙权,2001。常用的交际策略有回避(avoidance与替代(repl

23、acement。回避指学习者在遇到交际困难时回避使用某种不熟悉的语言材料,它是消极的,然而学习者在交际过程中并不会就此止步,在大多数情况下,学习者会自觉地采取替代的方式。中国英语学习者用单个动词替代动词词组,用指示代词替代定冠词,用简单句代替复合句,这都是交际策略选用中认知发生的表现。研究表明,二语学习者在达到一定水平后,就会使用回避、替代等交际策略来达到交流的目的,其学习动力就会减弱甚至完全停止学习,只是必要时增加一定的词汇而已。语言学习者采用这些策略为达到一定的交际目的,有时候他们会意识到其中的不足,但是因确信不会影响理解,所以会继续使用。长此以往,就形成语言使用方面的石化。3.5目的语过

24、度笼统化目的语的过度笼统化指在扩大目的语规则中产生的中介语认知,目的语的笼统化包含语言学习者习惯于依照目的语的某项规则,尤其是语法规则错误地用到其他语境的一种现象。笼统化的前提是规则适用对象的某些相似,而笼统化的本质是相似类比(Ri chards, 1971。类比性认知是人类学习的最基本认知方式。问题是,过度笼统化是学习者将个别的相似运用到部分甚至全体相似的一种错误认知。如将名词复数规则、动词过去式规则、动词第三人称规则、动词搭配等语言规则过度笼统化,从而造出如下句子:*I like to drink w i n es.(学习者认为可以把可数名词复数的变化规则运用到不可数名词w ine的形式变

25、化。*He goed to school yesterday.(学习者把规则动词过去时形式的变化规则扩展到不规则动词go的过去时形式变化。*She can asks h er mother to help her.(学习者错误地合并了情态动词can和动词ask现在时第三人称的使用规则。W e make him to feel nervous.(学习者错误地在/make0的复合宾语后套用后接动词不定式类的动词规则。结语中介语是二语习得中一个重要的概念,也是其中一个相当吸引人的领域。尽管对中介语的认识不尽一致,但几乎所有研究者都承认在第二语言的学习过程中,学习者总是在下意识地使用中介语这种过渡性语

26、言,而语言石化在二语学习的任何阶段都可能出现,它是二语学习过程中的一个不可避免的现象。Selinker(1992认为95%的第二语言学习者都会产生语言石化,所以石化的形成一定有其内在的原因。虽然语言石化会受到诸如语言学习环境、目的语的输入、目的语文化、目的语接触时间等外部因素的制约,但多数学者认为学习者的心理认知因素会对石化产生根本的影响。笔者认为,这种/石化现象0现象的产生既与特殊的社会文化环境有关,又与英语学习者本身素质相联系;既与固定模式化的教育体制和不恰当的教学方法有关,又与英语学习者的认知心理偏差相关联。学习过程中内外因的共同作用导致了学习者大脑中语言知识的固化。为此,我们要用科学理

27、性的眼光、宽容的态度来看待学习者的语言错误,辩证地看待中介语和中介语石化现象,这有助于我们进一步认识控制石化现象的潜在的内部机制,提高二语教学效率。参考文献:1Anderson J.R.L anguage,M emory,and T houghtM.Hillsdale,N.J.:Law rence Erlbaum,1976:117.2Anderson J.R.Cognitive Psychology and I ts I mplicationsM.S an-franci sco:Freeman,1980:223-256.3Brow n,H.D.Pr incip les of La ng uage L ear ning and TeachingM.Prentice-Hall,Englew ood Cliffs,N.J