对小学中高年级学生作业自评互评模式的探索

1、对小学中高年级学生作业自评互评模式的探索课题实施方案一、 问题的提出作业批改是小学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。新课程理念也提出了作业批改和评价的功能在于帮助学生发现和发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体发展，充分体现人文性。但今天我们使用的作业批改、评价的方法是沿用多年的，有些已经不能适应当今课改的发展趋势。暴露出的缺陷有：1、作业批改、评价方式的简单化。至今仍有许多教师认为作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成例行公事，但对作业批改行为和它所可能产生的后果考虑很少。因此，在批改作业时，只

2、是简单地打“”、“×”，对作业的结果给予等级或是写一个“阅”了事。认真负责的老师还会督促学生进行二次批阅，而少数不负责任的老师则任由学生的错误不断发生，对造成错误的原因不加追究，学生的错误也就得不到改正和指导。2、作业批改、评价标准绝对化。“用一把尺子衡量”是很多老师的习惯，不管学生原来的基础如何。作业的评价也是仅限于甄别学生作业情况的优劣，忽视了评价本身的激励作用。十几年的教学经历告诉我们，这种做法肯定会导致有些成绩不好的学生很难得到好的评价，慢慢地对语文作业产生畏难情绪，特别是作文，从而陷入越怕越差的恶性循环的境地。3、作业批改、评价时态度情绪化。语文老师们可能大都会有这样的做法

3、：对好学生的作业（干净整洁，赏心悦目）批改得很仔细，评价上也格外关照些，就连“×”也不会很大；看到那些学困生的作业（脏乱差，甚至不知所云），往往是皱着眉头，打下的“×”也会大上一圈，书写又不认真的，还会不时地写道：“重做”、 “重写”的字样，甚至于还会多罚写几遍。4、作业批改、评价的主体单一化。“学生写作业，老师改作业”这是亘古不变的规律，所以作业批改、评价也就自然成为了一种居高临下的评判者（教师）行为，学生总是处于被评价的被动状态，在这种缺乏互动的行为影响下，学生对作业批改、评价的关注度也就大大降低了。教学观念的转变，课堂教学的改革，在培养学生的能力上确实起到了巨大的推动

4、作用。但现在的教学中也存在着不容忽视的问题，尤其当前基本上还是学生做作业，教师批改作业，教师包办代替了本应由学生参与的作业质量的评价活动，这是不妥的。因为培养学生具有一定技能技巧的同时，还应注重发展学生的能力，尤其是创造性能力，使学生成为朝气蓬勃，富有创造性建设人才。而要做到这一点，就必须以教师为主导，学生为主体。以学生为主体的思想，要体现在教学的各个环节，自然也要体现在作业批改的环节中。学生对自己作业的质量，思想上有完全依赖老师的不正确观念，长期依赖的结果是学生既无对自己的作业进行认真评价的责任心，也没有进行自我评价的能力，这种状况对培养创造型人才是不利的，而让学生评价自己的作业，可促使学生

5、端正作业态度，不把作业当作一项任务来完成；互评能让学生取长补短，对教师来说，是将独自批改作业的时间与讲解作业的时间合二为一，效果则是事半功倍，也只有这样才能体现教师的主导，学生的主体，因此，我们将通过“对小学中高年级学生作业自评互评模式的探索”这一课题的研究，打破过去由老师单一评价的模式，变学生作业学生评价的模式。以达到让学生在游泳中学会游泳，通过练习骑车学会骑车的目的。二、本课题相关概念内涵 开展学生的作业自评与互评是激发学生主动学习的有效途径，也是评估自己与他人的学习表现。 首先，“作业自评”是指学生自己在完成作业后，针对自己完成作业过程中出现的问题和完成作业的情况进行自我鉴定、自我评价。

6、其实质就是学生自己自我认识、自我分析、自我提高的过程。让学生积极参与到作业评价活动中来，不仅可以使学生端正学习作业态度，而且有助于学生及时发现自己的问题并及时改进。其次，“作业互评”即同学之间在自评的基础上相互交换作业进行修改，并针对对方作业完成情况作出客观的评价，或写上一些鼓励的话以激励对方。在评价同学作业的过程中不但进一步巩固了所学知识，而且能发现对方的优点或不足，从而达到取长补短的效果。从某个意义上讲，这对于培养学生正确认识自己和正确看待他人的能力，也是一个积极过渡的过程，同时为学生将来能正确看待自己的优缺点、正确对待生活中的困难和挫折，全面看待事物而奠定坚实的基础，使教学达到润物细无声

7、的效果。 三、课题研究的现实背景和理论依据（一）课题研究的现实背景。1、教学过程中作业批改的现状 作业批改是小学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。新课程理念也提出了作业批改和评价的功能在于帮助学生发现和发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体发展，充分体现人文性。但是一直以来到目前我们在教学过程中所采用的作业批改仍然是学生在家做作业，老师在办公室里改作业的传统模式，这一过程严重脱离了学生主体，不符合素质教育的客观要求。十几年的教学经历让我们清楚地认识到尽管批改作业的方式是多种多样的，但只有用得好才能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的

8、动力，否则就会流于形式，甚至造成学生的心里负担。当前的现状正是这样。从学期开始到学期结束都是老师改作业，学生做作业，正是流于这样的形式，很多学生为了完成作业而做作业，全然不顾作业的质量和效果；甚至有的学生产生“厌作业的情绪”直接不做作业。这与作业的目的完全脱轨了，更与新课程理念下的作业批改和评价的功能不相吻合。更谈不上让学生认识自我，发展自我，严重阻碍了学生的整体能力的发展。2、课题相关研究现状据笔者查阅资料显示：甘肃酒泉敦煌小学已有教师对小学数学中展开学生作业自评互评进行实践，但只是针对学生作业某一方面给予肯定；大连市第三十四中学有老师尝试学生作文自评自改、互评互改，并取得很好的效果。 （二

9、）理论依据 新课程标准明确指出 ：学生是学习的主人，教学活动中 ，教师要在充分发挥学生主体地位的前提下，改变学生学习方式，促进学生的发展。在此过程中，教的职责在于帮助学生检视和反思自我 ；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。而学生作业自评互评更好的体现了这一点。学生在评价自己作业的过程中，不仅可以使学生端正学习作业态度，而且是一个很好的反思自我的过程，有助于学生及时发现自己的问题并及时改进；学生在作业互评的过程中，不但进一步巩固了所学知识，而且能发现对方的优点或不足，相互取长补短，这对于培养学

10、生正确认识自己和正确看待他人是一个很好的途径。三、课题研究的目标和1、 通过对本课题的研究，树立“以人为本”的作业批改理念，打破传统的学生做作业，老师批改作业的单一评价模式，让教师从必须对学生作业全批全改的“枷锁”中解放出来，利用改作业的时间去钻研业务。同时为发展学生的自我认识、自我提高的能力、以及培养学生全面看待问题的能力奠定基础。2、通过对本课题的研究，使学生变要“我”认真为“我”要认真：根据人性向善、向好的特点，让学生对自己的作业做自我评价，如果做得不好，自己会觉得看不过去，那么他就会努力尽自己最大力量去把作业做好，这样，久而久之养成认真完成作业的学习态度。从而使学生养成对任何事情都认真

11、负责的良好品质，为他们今后走上社会奠定基础。3、通过对本课题的研究，使学生变被动为主动：因为各种各样的原因，大部分学生的学习非常被动，有的不能按时完成作业，有的把作业当作任务来完成，认为把作业完成交给老师批改了就没事了，作业中出现的问题则不予理会，只关心老师给出的评价或作业分数。而利用交换修改互相评价的方法，相互监督的力度加大，谁没有完成作业，老师可以一目了然；再次，学生在批改他人作业时还可以从中学到新的知识，并且遇到不懂的问题会主动思考、想法解决，长此以往就会养成良好的学习习惯和思维习惯，变被动作业为主动作业。4、角色转换：转变“老师是主角”为“学生是主角”，转变传统的学生做作业，老师批改作

12、业的教学方式：通过本课题的研究，把教师单一的批改评价方式转换为学生自评自改、互改互评的双向评价。四、课题研究的任务1、研究学生在完成作业后，指导学生针对自己的作业完成情况，进行检查反思，从作业态度、作业质量方面做出自我评价，使学生端正作业态度，养成认真完成作业的好习惯，同时学会正确认识自己的优点和不足。2、研究在课堂教学中，指导学生对同伴的作业进行评价，认真修改后，从作业态度、作业质量方面给出正确客观的评价，尽量使用激励性评语。3、研究通过作业自评互评的循环过程，加深学生对所学知识的有效复习和巩固，提高教学效果。五、研究对象及主要方法研究对象：本研究方案按中、高年级段，在我校四、五年级选择三个班作为重点实验班，进行重点研究。全校教师根据本学科、本班实际进行尝试。1、 文献研究法：广泛查阅有关开展学生作业自评互评的资料，进行比较研究，借鉴已有的经验