回乡偶书教学设计(人教版二年级上册)

1、回乡偶书教学设计（人教版二年级上册）南康区第三小学彭清香教材分析：这首诗是贺知章在久客他乡后回归故里，遇到故乡孩童 笑问他“客从何处来”，由此感怀，书写下这首 回乡偶书学情分析：1.学生能借助拼音学习生字，但对有些字词理解不了。2.学生能正确读出古诗，但对是的节奏韵律还把握不住。3、学生能理解诗歌的意思，但无法体会诗人那种久客他乡，回家却被反主为客的失落，感伤之情教学目标：1.认识并正确工整书写生字。2.体会诗人久客他乡，年老回到家乡却被反主为客的失 落、感伤之情。教学难点： 体会诗人久客他乡，年老回到家乡却被反主为客的失落、 感伤之情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，引出古诗同学

2、们，彭老师如果来你家家访，你们欢迎吗？ （欢迎） 那，我到你家去，你是？ （主人） ，我就是你家的？ （客人） 相机板书“客”。学习并书写“客”。今天，就让我们走近 一位久客他乡，终于回家的诗人贺知章。诗人回到家乡， 碰到了一些人，想到了一些事，有感而发，随手写下了 （回乡偶书）。板书课题，齐读课题。二、初读感知，学习生字1、请同学们自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音读一 读，和同桌合作记一记它。2、指名读生字，指名说识记方法。对于孩子较难理解 的“鬓”，老师可以让学生跟着举起双手摸长在脸两侧耳朵 前面的头发，通过自我体验的方法理解。“衰”，课件出示 它的注释：疏落之意头发斑白，毛发稀疏。亦可以

3、出示图片， 更加形象理解。3、在学习“何”时，相机进行书写指导。4、让我们回到古诗，请学生自由读诗歌，指名读， 听老师范读，找出差距对比，引出古诗是有节奏，韵律的， 只有读出它的节奏韵律，才能读出诗的味道。划分节奏再读， 指名读，小组读，齐读。同学们已经慢慢的读出诗的韵味了。那你知道为什么贺 知章会写下这首诗吗？三、理解诗意，读出诗韵1、课件出示诗歌创作背景，原来诗人已经离开家乡那 么久啊！此刻终于踏上了故乡的土地，心情肯定非常 （激动，高兴，兴奋，开心、）2、情景模拟，理解诗意。老师化身诗人：是啊，久别 回乡，我的心中充满了浓浓的思乡之情。我牵着老马走到村 口，那棵大柳树还在，只是和我一样已

4、垂垂老矣。此刻，我 多想马上回到家，去看看久别的父老乡亲！却在此时，我遇 到了一群可爱的小娃娃（学生扮演）。你们问我什么了呢？ （诗句三四，或学生用自己的语言回答）3、我“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，而你们 却“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，师读，读出关键 字“改”和“客”四、品读诗句，体会诗情1、板书“改”，这一改，改的是？ （我的年纪，我的容 貌），而一直未改变的是？（乡音）。理解乡音，相机学习 书写“音”。为什么我的乡音未曾改变？因为经常说，为什 么会经常说呢？（喜欢，喜爱，热爱）如果学生还说不到， 可以用自己喜欢的东西经常挂在嘴边来体会。是啊，诗人是 那么的喜爱自己的家乡，现

5、在他终于回来了，可是，家乡的 孩子却把他？（当成了客人）2、读三四句突出“客”。同学们，你们想象一下此时 贺知章老爷爷的心情。指名说（伤心，难过），从一路上的 喜悦到现在的伤心，难过，贺知章心里失落极了，哦，原来我已经那么（老了），原来我离开家乡已经那么（久了），原来，在我家乡儿童的眼里，我已经不是这里的（主人）， 而是外来的（客人）了啊！3、诗人最后无语回答，因为他不知道 （怎么回答） ，他好像成了一个没有了家的人。想到这，他的心中无限感伤。课件流出吟唱曲。师生跟着轻轻吟唱。体会诗人的感情。五、互文印证，延伸感悟 在贺知章回乡后，还写了一首回乡偶书，我们来读 一读。离别家乡岁月多，近来人事半消磨。唯有门前镜湖