构建高效教学课堂,全面提高教学质量

1、构建高效课堂，全面提高教学质量课堂教学是实施素质教育的主阵地，而高效的课堂教学则是提高教学效 益的前提与保障。那怎样才能构建高效课堂，全面提高教学质量呢？一、优化课堂教学目标优化课堂教学目标是构建素质教育的重点， 它要求教师必须了解、 熟悉、掌 握教学内容，明确课程标准要求所要达到的教学目标。目标教学就是将所有 教学内容分解成一个个具体的目标， 首先做到完成每课的小目标， 然后完成好单 元的部分目标， 从而达到完成总目标。 教师在上新课前， 首先弄清本课的教学目 标，教学用书上提示的教学步骤， 再分析学生达到这个目标的难点是什么。 并根 据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻

2、研教材，明确教 学目标，确定每课的重点和难点， 同时把教学目标及时交给学生， 让学生心里有 数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的 放矢地进行教学， 顺利完成制定的教学目标。 课堂教学目标要科学合理。 它既要 符合学生学习语言的规律， 又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。 因此，目 标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。一是全面性：教 学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训 练目标；既有智力因素目标，又有非智力因素目标；既有记忆、理解目标，又有 运用、综合目标。二是整体性：对不同的教学点要有不同程度的教学要求，

3、由这 些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。 三是层次性： 根据优等生、 中 等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度， 分层次 制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进 生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。四是可操作性 : 各教 学点要具体化， 易于测量， 便于操作。不能具体化的能力和情感类目标要尽可能 概述化。五是科学性： 教学目标要以教学大纲和教材为依据， 从学生的实际出发， 符合学生的认知规律。、优化课堂教学内容教学目标包括认知、 情感、动作技能三大领域。 教学内容也相应地包括知识、 能力、非智力因素三部分。每一

4、堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、训 练点、拓展点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重 点，解决难点，把握准智能的结合点。能力点是指学生应该具备的基本能力，如 掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。训练点是指对学生知 识和能力方面的检测。 拓展点是指文本外相关联的知识。 非智力因素点主要指学 生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。另外，对教学内容来说，还 有一个教学容量的问题。 教学容量是一个相对稳定的常数， 量过大， 学生接受不 了；量过小，学生吃不饱。必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学 生的实际接受能力出发， 随时调控教学容量，

5、 着重调控教师输出的信息量、 学生 接受训练量、 师生的双边活动和学生的多边活动量。 因此，课堂教学内容要根据 既定的教学目标， 将教材内容实行科学的组合， 并按一定的程序组成合理的知识 结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适 度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重 视语言知识的系统化、 和连续性。 同时也应该关注技能训练的程序化， 注重真实 语境下的活动设计。 并且科学地安排教学顺序和层次， 合理确定教学内容的广度 和深度，使学生轻松、短时间学有所获。三、优化课堂教学方法课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。 课堂教学中所

6、采用的方法 要符合教学内容， 符合学生学语文的认识规律和一般教学原则。 现代社会信息渠 道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。课堂教学必须改变一味以书 本、教师为中心的形象 , 从实施素质教育的高度出发 , 通过多种教学形式 , 将学生 学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此 , 教师应努力探寻行之有 效的教学方法和手段 , 营造丰富多彩的教学氛围 , 充分调动学生学习的积极性。 要 充分利用直观教具和电教设备， 创造各种语言情景， 让学生利用各种感官参与语 文学习的实践活动， 加速语言材料的吸收和运用， 提高学生运用语言的能力； 恰 当合理地运用多样化的教学方法， 激发学生学

7、习兴趣， 调动学习积极性。 教师可 采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到 深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用， 以达到“导”在关键上的目的。 其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困 难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好 处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。当然，除 备好课外，教师还应精心设计， 分析哪些材料让学生自学； 哪些材料由教师精讲； 哪些材料用讲练结合形式进行； 考虑精讲火候； 研究怎样才以讲深讲透， 讲得条 理分明，深入浅出， 使讲解富于启发性。 教师

8、要在课堂教学过程中注重教法的设 计，运用多种教学手段创设真实的语言学习情境，扩大语言的输入量；以清晰、 准确的示范， 或文本演示帮助学生理解、 操练和活用语言； 让学生在积极参与语 言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，从而获得课堂教学 的高效率。教学过程要有流畅性。 教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律， 教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。在转换之间，教师的指令是否清楚。 学生是否能够在教师有目的、 有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。 教学 要讲究生动性， 要求教学过程充满变化， 充分调动学生的兴趣， 引起他们不断的 期待。教学过程中的失误会直接影响着教学效果。

9、 只有教师的教学手段丰富， 教 学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。四、优化课堂教学活动优化教学活动， 就是把静态的无生命的语文知识激活， 附以生机。 改变传统 教学中的“统一要求，统一标准”的教学模式以及课堂“井然有序”的清规戒 律，变学生被动接受为自主学习， 把课堂教学内容转化为符合学生认知规律和行 为特点的各类活动，达到培养学生在活动中学习语文、在活动中运用语言文字， 在活动中掌握语言文字的目的。 高效率的语言思维与实践活动是以高效率的习得 过程为基础。因此教师要精心设计每一项活动。既要考虑到教学活动的趣味性， 又要考虑到实效性。 有些教师认为某项活动非常好， 就不顾是否合

10、适， 都安排在 自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。教学活动要根据教学内容来制订， 一定要遵循教学规律， 本着从易到难， 从简到 繁，难易渐进，变化激趣的原则。优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实 处，不要流于形式。 要让学生在课堂参与中“活”起来， 使他们在课堂上能做到 “乐于学习、 积极主动、思维活跃、 相互交流”。 显然，这有利于学生活跃思维， 培养创新精神和创新能力； 有利于学生真正成为学习主体， 生动活泼主动地发展； 有利于学生个性品质的形成和发展。 也只有这样才能冲破由于应试教育影响而造 成的学生在课堂上“规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼

11、翼地地举着手， 唯唯诺诺地回答着教师提出的问题”的沉闷局面。 教师怎样改进教学才能让学生 “活”起来呢 ?这就要引导学生解决好乐于“活”，敢于“活”和善于“活”的 问题。为此应做到： (1) 发扬教学民主，创设和谐气氛； (2) 激发学习兴趣，吸引 学生参与； (3) 创造参与条件，提供有利环境； (4) 尊重心理需要，帮助学生成功； (5) 善于启发思考，教会学生学习。还要对学生做到“五个鼓励”，即：鼓励质 疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争论，鼓励标新立异，鼓励总结和掌握“学法”。五、优化课堂教学的评价与反馈课堂教学中的评价应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技 能在课堂教学过程

12、中的达成度进行全面的评估。 评价时既要评价学生的学习参与 程度和掌握学习方法的情况， 也要注重对教学方法、 过程和效果的评价， 评价时 要定量和定性相结合。评价的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简 单易行、便于操作， 又能反映出学生的学习水平。 课堂教学的反馈要适时、 具体。 学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提 供同类练习，及时强化训练；对学习基础 较差、自信心不足的学生要多提供 参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方 向。反馈是控制的灵魂， 是对课堂教学活动实行控制的重要手段。 教师在教学中 应动、静观察相结合，做到“眼观六路，耳听八方”随时反馈信息。小步反馈讲 究“快”，教师评价应简洁明了。 整体反馈稍有难度， 如遇“咔壳”等尴尬场面， 讲究“诱”循循善诱， 耐心启发。一个眼神， 一个动作给予暗示或适当的提 示。如遇出错，则讲究“导”正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待 地纠错或干脆当替身演员。 而等学生答完或表演完后， 先给予鼓励与肯定， 再给 出答案，正确引导，再施强化。具体做法：总之，教学评价与反馈必须有利于调 动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。总之，素质教育是我国