校本教研的理论培训与实践浅析

1、校本研修的理论培训与实践浅析溆浦县教研室刘承前20XX 年初教育部根据基础教育课程改革学校发展和教师成长的现时要求，及时提出建立以校为本教学研究制度的策略， 要求各级教育行政部门、 教学研究机构， 积极组织全体实验教师认真研究，解决新课程教学中出现的实际问题、具体问题、 真实问题。 要求每所学校促步建立以校为本的教学研究制度， 全面提升专业水平和教学质量。 这里对校本研修有关理论及如何有效实施进行一些粗浅介绍。一、对校本研修的初步认识1、 " 校本 " 的基本含义" 校本 " 是以校为本的简称，是学校教育改革与发展的全新教育理念。大意是 "以学

2、校为本" ， " 以学校为基础 " 。可从三个方面去理解：一是为了学校， 就是以解决学校所面临的问题为宗旨和主题。" 校本 " 关注的不是宏观层面的一般问题， 而是学校管理者及教师们在教育教学中日常遇到和亟待解决的问题，它把解决具体教育问题放在第一位。二是在学校中， 即学校自身改革与发展的问题， 要由学校中的人来解决， 以及所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。三是基于学校， 这是指要从学校实际出发， 组织各种培训， 研究活动都应充分考虑学校实际， 挖掘学校所存在的种种潜力， 让学校资源更充分利用起来， 让学校的生命活力释放得更彻底

3、。2、校本研修的内涵校本研修的内涵概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发， 依托学校自身的资源优势与特色进行的教育教学研究， 可以从以下三个方面进行理解。一是校本教研是一种以校为本的教学研究制度，校本教研是把单个学校作为研究主体，以解决教学中的实际问题为目标而形成的一种教学研究制度。二是校本教研是一种研究类型。 校本研究的方式是行动研究， 但不同于完全的行动研究，更不同于专业研究者进行的定性和定量研究，有别于一般的科学研究。三是校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。发点是学校实践中的困境与问题， 其成果直接用于学校实践的改革，面貌的改变

4、和促进学校的发展。即：校本教研的出落脚点直接体现于学校3、校本教研的主要活动方式校本教研的主要活动方式有：专家理论引领讲座、型自学交流等。课堂教学案例剖析、问题中心研讨、 公示4、校本教研的意义和作用一是校本教研是校本的最重要的体现，纽带。二是校本教研是重建学校文化的有效手段。是整合校本管理，校本培训， 校本课程等活动的学校文化是学校生存和发展的灵魂所在，校本教研就是要形成民主、开放、科学的教研机制，其本身就蕴涵着人本理念，所倡导的是平等、合作和尊重，以及 " 教师即研究者 " 等理念赋予了教师自主研究、 进修等以制度上的保障， 是对传统的学校体制的一种改进， 有助于建立新

5、时期学校新型的学校文化。三是校本教研是创办特色学校的重要支撑。创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要一系列的条件，具备一定的基础，其中" 科研兴校 " 是一重要因素，尽管 "科研兴校 "也为很多学校所倡导和拥护，但如何立足学校实际创办特色学校却是众多学校未能很好解决的问题，校本教研以校为本，在校外研究人员的指导和合作参与下，立足于学校自身实际，在具体的研究过程中，通过对话、交流可以逐步确定学校的发展方向，提升学校的办学理念与品位，有助于逐步形成学校的办学特色。（原来的安江农校、现在的怀化职业

6、技术学院，外省的学生都比较向往？是什么原因？）四是校本教研有助于促进教师的专业发展。校本教研把教师从研究的"配角 "或 " 执行者 " 的地位解放出来，调动教师和学校教学研究的积极性和创新意识，促进其自身专业的自主发展。二、怎样搞好校本教研工作（一）遵循校本教研中的三个“必须”1，校本教研必须以校为本所谓校本教研， 指的是以教师为研究主体，以解决教学中出现的问题为主的一种教研活动。它的最主要的意义在于调动和保护广大教师的创新积极性。在校本教研中，要倡导“求真务实， 追求卓越” 精神， 要唱响 “教研强师” 这个口号， 为校本教研营造良好的舆论环境。所谓“

7、求真”就是发现教学工作的真实问题，针对问题提出教研课题;真正在教学实践活动过程中开展研究;真诚地讨论，研究问题，努力寻找教学的本质规律。所谓“务实”就是实实在在地开展教学改革活动，使学生实实在在地受益，使教师素质实实在在地提高，使学校实实在在地发展。坚持以校为本的原则，从发挥教师教学研究的积极性入手，应帮助教师牢固树立以下几种观念:问题即课题，教学既研究。在普通教师心中，教研是需要高深的教育理论作支撑的，只有教研人员，教授，专家才具备教研的资格和能力，教师的任务就是把这些人研究出来的理论成果运用于教学实践，履行好实施的职责。其实， 教师完全可以变被动的执行者为主动的设计者和实践者，进而成长为教

8、学问题的研究者,教师研究的问题，应当是自身在实践中切身感受到的，迫切需要解决的问题。对这些问题进行细心的分析，积极尝试，实践与反思，最终找到解答问题的最佳途径，这过程就是研究， 而这些问题就是课题。这样，教师研究的 “问题” 就转化成了 “课题”。如果教师再把自己思考的策略付诸教学实践，在实践中不断完善自己的思考，同时不断发展教学艺术，“教学”也就与“研究”同步了。那么，我们的教师要怎样去做呢？我们认为教师做教研课题可采用"四步策略 ":一是定好位。让教研课题研究为自己的职业生存和发展服务， 使自己的教研与自己的教学专业共同发展。二是选好题。 选题要有利于解决自己教学工作的

9、突出问题，有利于发展自己的专业兴趣、爱好和教学个性， 有利于学生、学科、学校的新发展。课题的选题要小，个案研究是最应倡导的，周期要短，两年左右为宜，课题的生长性特点越强越好，倡导开展滚雪球式的系统研究，把某一类课题做深、 做大、做成品牌。三是使好力。一要靠自力: 勤学习，勤思考，勤尝试，勤反省，勤积累;二要巧借力 :向专家请教，咨询，与同行合作“互补”，争取教研组、学校、各级科研部门支持，积极参加相关学会或学术研究活动。 四是结好题。 在教改过程中要勤研讨多交流， 要勤总结多投稿 ; 结题时，要反复提炼教研成果，反复修改教研报告。教研即培训，成长即成果。教研工作的目的在于提高教学质量，提高学校

10、的办学水平和竞争力，而学校竞争力的核心则是拥有一支高素质的教师队伍。 因此，校本教研的目标应指向教师的专业发展， 应是一种集教学， 研究，教师培训于一体的工作方式。 校本教研应从教师与学校的实际出发确定研究目标，选择研究方式， 在研究及实践中提高教师的教学水平，从而达到培养一支高素质教师队伍的目的。例如 :选择行动教育的模式开展校本教研工作，就可以组织教师对一个典型课例进行两轮反思 (反思新教学理论与传统教法的区别，反思理想中的教学设计与学生实际接受能力的差距 )，三次研讨 (课前，课中，课后 )，这种教研是最受教师欢迎的 "案例培训 "，受益者可以多过几十甚至上百人。 而

11、对于教师的研究而言， 这样也能真正解决教学中出现的问题，增长专业技能，提高教学艺术，其意义要远远大于闭门造车，炮制几篇“科研论文” 。如围绕语文课堂多年的 “课堂作业无法当堂完成” 的问题， 若语文教师通过校本教研找到了解决的办法，就可以切实提高语文课堂教学的效率，这就是教师的成长，也就是教研的成果。同样，对于学校而言，通过研究活动，能够切实解决校本管理、校本评价、校本教学、校本培训等方面的问题， 提高自身课程建设及解决自身问题的能力， 其意义也远远大于为 “装门面”而做的一些大而空的科研课题研究，或为竞赛而竞赛，为公开而公开的几节教研课。 （如：我县的课题现状是“两多两少”即：课题立项的多，

12、结题的少；申报研究者多，参与研究的少。）所以说，学校及教师真正的发展才是校本教研最大的成果。2，校本教研必须重视协作校本教研不完全等同于教师本人的教研。 它应是在学校层面开的学校行为， 是为了解决教师中带共性的问题或属于学校层面所面临的问题。 因此，校本教研往往需要借助团体的力量，协作的意识显得尤为重要。协作，强调的是专业切磋，协调，合作，共同分享经验，分享成果，分享资源，共生互补，共同成长。协作的方式可以有以下四种。教师与教师之间的协作这种协作可以通过交谈，合作， 帮助等途径来完成。通过交谈，教师之间互相交流信息与经验，使信息在流动之中被激活，从而实现增值;通过交谈，教师共同探讨某个专题，在

13、互通有无的过程中形成新的见解和新的观点。合作则要求教师共同承担教改，教研任务， 在此过程中既关注每个人的个性与特长，又关注每个人专长的发挥。帮助一般发生在不同层次，不同水平的教师之间，它要求骨干教师发挥带动作用。教师与专业人士的协作教师与教师之间，专业素质尤其是理论水平差别不会太大，共同的工作性质和职业领域使群体拥有许多共性。如果校本教研中，教师的协作仅限于教师与教师之间，那就很难有突破性的进展。因此，校本教研离不开专业人士和高一级学校骨干教师的专业引导。学科与学科之间的协作除了同学科的教师要经常对话，互相沟通外， 不同学科的教师也需要沟通。现代教育的人才观决定了世界教育改革的主流趋势是重视综

14、合与实践，强调要软化学科边缘，淡化学科界线，因而以校为本的教研活动也要强调学科之间的协作。学科间相互沟通的桥梁可以建立在内容，形式，研究主体，实践操作等多个领域。例如，一位小学美术老师开发的名为" 图像专家 "的校本课，课中融洽了美术，计算机，音乐，语文等多科内容。他指导学生发挥想象，再把奇思妙想得到的画面运用计算机做成效果图，配乐，配画外音， 学生于虚幻与真实之间穿梭往返，真正是其乐无穷。学校与学校之间的协作对“以校为本”的理解，不能停留于字面，认为" 学校 " 仅指物理空间，似乎它强调的是局限在学校范围内展开研究活动。实际上， 校本教研是开放的，学校

15、与学校之间本着资源共享，优势互补是校本教研活动形式的一种创新，有助于整合科研资源，形成科研合力， 营造科研氛围， 促进学术繁荣， 实现对重难点项目的联合攻关，尤其是有利于形成以强校带动薄弱学校的良好局面。3、校本教研必须建立制度校本教研本身并非一项新生事物，但在新课程背景下，有必要赋予它新的使命，那就是构建新的校本教研制度。这个制度建设的目的在于:第一，创造性地实施新课程，提高教学质量，促进学生全面发展 ; 第二， 提高学校的课程建设能力（如：开发新的校本课程） ，推动学校发展 ; 第三，提高教师专业素质，培养研究型教师。要想顺利地实现这三点，制度内容可从以下几个方面考虑。（ 1）校长是校本教

16、研第一责任人。校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长必须树立科研兴校的办学理念， 坚持以教育科研为先导， 将以校为本的教学研究制度作为一项重要的工程来抓。如： 20XX 年株洲市芦凇区开始实施的“五名”工程，即“名学校、名校长、名项目、名教师、名学科” 。就充分体现了建立校本教研制度的重要性。（ 2）激励与保障。教师改变以往的工作方式， 在工作之余进行研究， 是需要毅力的， 尤其是教研工作遇到困难时，更需要依靠教师内在的精神动力。 所以，建立校本教研制度首先应考虑激励与保障机制。例如， 制定 “优秀学科研究组及优秀集体备课组的评选办法” “骨干教师评选办法”

17、“教师教研成果申报及奖励制度” “教研组考绩制度” “教研经费保障制度” 等。这样就可以从思想上，心理上保障教师参与教研活动的热情与积极性。（ 3）管理与指导。要加强校本教研的组织指导和管理，提高学校教研的规模效益。学校的中心工作是教学，教学离不开教研，学校应把教研工作作为大事来抓。实践经验表明， 校本教研的效益与学校领导特别是校长的重视密切相关，没有哪个教研搞得好的学校是校长不重视教学研究的。学校的教导处是校本教研的职能部门，要制定切实可行的全校教研计划，要指导， 督促教研组制定并落实教研组计划，要拟订并实施一套科学合理的校本教研的评估办法。选好教研组长是关键，要选拔思想素质好，组织能力强，

18、教学水平高，具有虚心学习，勇于教改，热心公务，乐于奉献的教师担任教研组长，学校要明确教研组长的责，权，利，严格执行奖惩办法和淘汰制度。校本教研的规模效益很大程度上取决于教研组内的建设。我们应根据现代教育的要求，对教研组功能进行重新认识，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试给予理解和尊重， 少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，要在教研组内树教研榜样，形成“比，学，赶，帮，超”的机制。另外，作为学校的管理人员，应争取成为深入一线，“教”字当头的“研究型”领导。学校不妨规定:"学校范围内的所有课程(学科 )均应由领导分管，原则上学校领导必须全程参

19、与并指导所分管学科的研究工作及集体备课活动”。当然，建立“学校教研部门负责人管理办法” , “学校领导教研工作质量考核办法"等制度也是保证校领导重视教研工作的有力举措。建立制度的目的在于促进和引导，而非“管死” “卡死”。所以，重视制度的建立和实施要牢固树立以人为本的理念。 无论教与研， 均应摈弃繁杂无效的劳动， 引导教师既解放学生，又解放自我。所有的制度，都应当给教师研究与学习，阅读与写作，充实自我，更新观念，提高教学艺术的时间与空间，激励教师由自发到自觉，进而到自主地参与研究，在此过程中不断充实，发展自己。（二）校本教研中要注意的几个问题“教研” 虽说是一项旧的工作， 但校本教研

20、却是一个新的课题。 所以校本教研要注意如下四个问题：一是：校本教研谁来研？教师是研究主体，人人都有研究的权利与义务。二是：校本教研研什么？研究自己的的行为，解决自己的问题。三是：校本教研怎么研？做到“三个结合”。其一、教研与教学的结合。也就是将教师发现的问题、专题、课题汇集起来，构建“日常教学问题资源库”，再组织教师针对这些问题进行研讨，提出新的教学策略，然后将之应用到教学实践中，并不断的反思、研讨、修改，直至拿出可行性的教学设计。其二、教研与科研的结合。 即将有价值的问题将它上升为科研课题，以此引导教师将”问题意识“转化为”课题意识“，这样才能打破“科研神秘”的心理，激励教师投入教研教改。其

21、三、教研与培训的结合。对教师而言，研究实际问题无疑就是一种有效的培训，所以我们要“以培导研”、 “以研保培”的形式来培养一些教师取得实际的效果。四是： 校本教研怎么评？我们要有“成长即成果”的理念来评价我们的校本教研。现在我们大多数学校在教研工作考核中往往将教研成果定位于公开课评比、论文的发表、 课题的立项、 评奖等等，使多数教师与成果无缘。而现在我们更加关注的是，教师是否通过校本教研实实在在地解决了问题，提高了自我。 试想：如果我们的教师能够在研究与反思中为一些实际问题找到解决的方法，使教学有了新的面貌，哪怕没有形成理论，甚至没有形成像样的论文或报告， 那么也应该充分肯定教师的“成长”，并视

22、这种成长为 “教研成果” ，另一方面，我们也要极为关注科研成果的实用性与推广的价值。三、校本教研的组织与实施1明确各组织成员工作职责（ 1）校长：校长是学校建立校本研究制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。其主要工作职责为： 第一， 真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。第二，建立融汇校内外教学资源，直接服务于教师发展的、 开放的学校教研网络。第三，建立教研激励机制， 定期奖励教学研究成果。第四， 给教师以人文关怀， 尊重和保护教师的专业自主， 为教师的教学研究和教学改革排忧解难。 第五，为教师、 教研人员和研究者获得经常

23、性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。（ 2）教师集体及个人：学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态， 有效开展教师间的交流与合作。 教师要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平。教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯， 不断提高研究和解决教学实际问题的能力， 提高课程开发和建设的能力， 使日常教学和教学研究、 个人专业成长融为一体， 形成新的在研究状态下工作的职业生活方式。（ 3）专业研究人员：以校为本的研究应有专业人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持与指导； 专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。 专业研究人员应尊重教师的劳动，努力与教师建立起平等合作的伙伴关系，在课程改革的实践中不断提高和完善自己。2知道校本研究的基本途径（ 1）课题研究：即指以课题方式运作进行研究。