提高课外作业有效性减轻学生课业负担

1、提高课外作业有效性 减轻学生课业负担 【内容摘要】随着对课堂教学有效性的研究的不断深入，对于课堂教学的延伸与拓展课外作业的有效性的研究，也已经引起诸多老师的重视。本人通过几年来的实践研究，从课外作业内容的选择、课外作业的评价手段、指导课外作业订正的方法等方面提出了提高小学数学课外作业有效性的实施策略。旨在切实减轻学生的课业负担。【关键词】提高 课外作业 有效性 新课程实施以来，课堂教学方式确实发生了很大的变化。但作为课堂教学的延伸与补充课外作业，更多地还是停留在操练的层面上。自从实施新课程以来，天天伴我学、一课三习、一课一练、当堂练、堂堂练等配合新课程的各种课外辅导书，乘着课程改革的东风、插着

2、特级教师、名师的翅膀，如雨后春笋般涌现。笔者作为国家级课改实验区首批进入课改工作的一名数学教师，担心这些与“新课程配套”的练习册，将使我们的学生陷入更深的“题海”中，使他们在享受新课堂的同时，又承受更多、更沉的“负担”。怎样在减轻学生课业负担的同时，又能满足学生自身发展的需要，提高学生数学课外作业的有效性，使新课程的三维目标在学生的课外作业中也得到整合。本人在这方面作了一些研究和尝试，通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效” 入手，反思当前的经验与不足，使学生学得既扎实又轻松，旨在实现真正意义上的“减负提质”。一、基础性练习是提高课外作业有效性的前提课外作业内容的选择应

3、符合学生的年龄特点及心理特征，注重激发学生的学习兴趣，着眼于教学目标的达成，巩固和消化所学知识，促使知识转化为技能技巧，同时要有助于拓展学生的思维及创新能力。传统的课外练习题，在课程改革实施的今天，仍有它存在的理由和价值。基础性练习是学生数学学习的重要组成部分，无论是新授课、练习课、复习课都离不开适量的基础练习，它是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段。这样的课外作业在数学学科教学中具有“保底”的功能-大多数的学生都能通过自身的努力而完成的。当然，作业的内容和形式应力求激发学生做作业的兴趣。1作业内容生活化“数学来源于生活，服务于生活”，数学知识的形成源于生活实际的需要和数学内容的需要。在数学

4、课外作业中，由于学生作业的时间比课堂上更充裕、空间更开放，因此，虽然还是书面练习，但内容已悄然变化。如为了巩固两位数乘以一位数的乘法，我设计了购物中的数学、游乐场里的数学等情境，寓数学知识于一幅幅解决实际问题的情境中，使学生在解决一个个实际问题的过程中既巩固了新知，又感受到了数学知识与生活实际的联系和区别，体会到数学的价值，避免了枯燥乏味的练习，激发了学生学习数学的积极性。当然，在关注作业的“生活味”，享受学习乐趣的同时，也应注意培养学生严谨的思维习惯，不能让“生活味”冲淡了“数学味。”2作业形式多样化课改的一个重要目标就是重视各学科之间的整合、渗透。因此，作为新课程背景下的数学教师，应该有一

5、个大学科的教学观。在优化课外作业设计时，要注重学科之间的有机整合，设计富有思考性、探索性、研究性的作业。让学生在经历“做数学”的过程中，培养学生综合运用知识，解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。除了一些必须用书面的形式呈现的题目外，尽量利用一些游戏、操作、观察等形式来进行练习。如为了巩固20以内的加减法和表内乘法口诀，让学生回家与爸爸、妈妈玩扑克牌游戏(可两、三人同时玩，谁先算出谁就是胜者，牌就归谁，最后以手中的牌多的为胜者)来巩固它，学生乐此不疲；为了建立1cm、1dm、1m的长度概念，让学生回家量家里所有自己感兴趣的物体的长度；为了建立克、千克、吨的质量概念让学生去超市、药店、电梯、大

6、街上寻找标有质量单位的物体。在研究实践中我常让学生写数学日记，我觉得数学日记是数学与各学科有机融合的一种理想媒介。它不仅可以丰富数学课外作业的内容，而且还可以成为学生真诚倾诉、真情表达的一个理想乐园。如一位小朋友在日记中写道：“今天妈妈休息，我和妈妈一起去超市买东西，我们买了一些好吃的，其中有水果冻。每个水果冻需要5角钱，我买了8个，5×8=40（角），40角=4元，一共化了4元钱。回到家我先送给爷爷尝了一个，爷爷说真好吃，还夸我是一个孝顺的好孩子。我听后非常高兴，今后我还要做得更好！”这些让学生玩一玩、找一找、量一量、写一写的作业，使学生在轻松愉快的过程中，既巩固了知识，又在活动过

7、程中培养了学生动手操作、与人交往、与人合作的能力，使我们的学生能用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考世界。并从中体验到数学学习的价值，增强学生学习数学的兴趣和信心。数学课外作业可将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。二、选择性作业是提高作业有效性的具体体现为了使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，除了在课堂上要“因材施教”外，在布置课外作业时，也应注重对不同层次学生的培养。在布置课外作业的时候，除了一些基本题以外，都应留一些选做题，让学有余力的学生有展示自己的机会，使他们得到更好的发展。例如：在学完北师

8、版大第十二册圆柱和圆锥后，在一些基础题的后面加了这样一组选做题: 1一个高为10厘米的圆柱体，如果它的高增加2厘米，那么它的表面积就增加125.6平方厘米，求这个圆柱体的体积。2有一个高8厘米、容积为50ml的圆柱形容器里面装满了水。现把长12cm的圆柱体铁棒垂直放入，使棒的底面和容器的底面相接触，这时一部分水从容器中溢出。当把铁棒拿出来以后，容器中水的高度只有6cm.求铁棒的体积。 三、总结反思性作业是提高课外作业有效性的重要途径基础教育课和改革纲要强调了课程的功能要从系统课堂传授知识转变为体现引导学生学会学习，在要求学会的同时，关注学生学习能力的培养。在不同的学习阶段，布置一些总结、反思性

9、作业，培养学生整理知识，学会学习的能力。1每课小结是学生反思、总结能力提高的基础。 北师大版的教材一改以往过分强调知识的倾向，在教材的呈现上作了很大的改动，每一课不仅用优美的图片呈现出一幅幅生动有趣、贴近学生生活的情景，连课题也用上了类似于童话故事的动物餐厅、小熊购物、小小养殖场等，这样的教材大大提高了学生学习数学的兴趣，使我们的学生愿意学，也容易学。然而，数学的知识是严谨的、有系统的，数学的学习也是循序渐进的。在利用一幅幅生动的情景图学习新知后，应当让学生明白今天学的是什么数学知识，并能用比较正确的数学术语进行描述。在课堂教学的基础上，布置课外作业时，可以这样引导学生对所学的知识进行整理与回

10、顾。（1）今天学习什么内容？方法是什么？请举例说明？（2）今天所学的内容中你认为最重要的是什么？要注意什么？（3）今天的内容与以前所学的什么知识有关？如：在学习了北师大版第五册“分桃子”后，有的学生这样写到：内容：在分桃子一课里，学的是“不整十的两位数除以一位数的除法竖式。”方法：先把十位上的数去除以一位数（除数），把商写在十位的上面，再用个位上的数去除以除数，把商写在个位的上面，就算出得数了。注意点：1.要先从十位算起；2.商与被除数的相同数位要对齐。例： 这节课的知识与以前的乘法口诀有关，如果乘法口决没学好，那你就会算错噢。我猜以后还会学习两位数、三位数的除法当然，这样的能力学生并不是一开

11、始就有的，而是逐渐养成的。（1）会说：在一、二年级的时候，由于学生不仅反思能力有限，而且写字的能力也有限，因此，只要求学生回家与爸爸、妈妈说说：今天数学课学了什么？其它只要能记住什么就说什么。（2）能写：俗话说：“好记性不如烂笔头”。当学生具有一定的书写和总结能力的时侯，应当让学生试着写出来，一是便于老师快速及时地了解学生的完成情况；二是更有利于学生之间的互相学习，我们随时可以把学生中好的作业在教室的四周进行展示，以取得共同提高；三是把每课的内容、重点、难点及时写在本子上，可为以后进行单元复习、期中、期末等阶段复习作好准备。这样的作业，学生的主动性得到充分的发挥,从而提高作业的有效性。2阶段性

12、总结使学生的自主学习能力得到提升。数学知识有着很强的系统性，在学生对每一课的知识有所了解和掌握后，帮助学生把所学知识形成知识链，能使学生对所学知识越来越清晰。因此，在对每课进行小结的基础上，我们还应进行阶段性总结，如：单元总结、一周总结、一月总结、期中总结、期末总结等。特别是单元总结，由于每个单元有着相对的独立性，而一个单元内的知识，却是循序渐进、环环相扣的，各单元中有着自己相对独立的重点和难点。每个单元的知识都是整套教材中不可缺少的一部分，理清了每个单元的内容，对于学生整册书甚至以后的学习都有着非常重要的作用。在学完一个单元后，可以这样引导学生对一个单元的知识进行整理：本单元有哪些内容？你认

13、为最难的是哪一部分？为什么？本单元知识与以前哪些知识有关？本单元知识能解决生活中哪些问题？请举例说明。这样的作业，不同的学生有着不同的答案，教师应用不同的标准进行评价，如：对条理清晰、总结能力强的同学：你真了不起，是个会学习的孩子，相信你会越来越能干的；对一些还不够理想的学生说：虽然你现在总结的还不太好，但你在努力、在进步，坚持一定会更好的！老师相信你！并组织优秀作业展示，通过同学之间互相学习、互相评价，促使全班同学共同提高。经过不断的努力，同学们不仅具有了相当水平的复习、总结能力，还渐渐地喜欢上了这样的作业，一个单元学完后，如果老师不及时布置，同学们就会提醒你：“老师，这个单元该总结了。”有

14、的干脆说：“哈哈，我已经总结好了，老师给你。”这时，你还能说课外作业是负担吗？总之，通过不同阶段的总结、整理，不仅很好地巩固、掌握了数学知识，也培养了学生学习数学的兴趣和能力，提高了数学课外作业的有效性。四、沟通性作业是促进师生共同成长有利保证有句手机广告说得好“沟通让世界更精彩”。在日常生活中人们都非常注重沟通，真诚地沟通甚至可以化干戈为玉帛。作为教育教学中最重要的师生之间，我觉得更需要沟通。及时有效的沟通能使教师明白学生需要什么，从而及时调整自己的教育教学行为；也能使学生明白自己哪些行为是好的，哪些行为是不够的，逐步养成良好的学习习惯。 然而，一周只有四节数学课，每班有五十多名学生，使数学

15、教师与学生之间的沟通很难及时有效，这样，直接影响着师生关系，也影响着数学教学的效率。利用课外作业的时机，让学生在充裕的时间和空间里，把自己对于数学的思考、对老师的意见、建议，以书面的形式与老师取得沟通。1即时性沟通在每天布置作业时，给学生这样一个的机会，把你今天最想跟老师说的话，写在作业本上交给老师。这样学生可以把自己在课堂上没来得及说的话、好的点子或者对教师的意见，或者建议都写在了上面。当然，根据学生的情况，我也一一给予答复，如：生1：老师，你已经好几天没有请我回答问题了，明天能请我吗？师：是真的吗？真对不起，明天我一定请你，但是这么多同学(五十三)个，不可能每天都请到你，但你举手了，老师就

16、知道你在思考。生2：今天我很高兴，因为今天老师表扬了我，谢谢你。师：我也为你高兴，不过不用谢我，是因为你自己的能干，老师才表扬你的，相信以后你越来越能干的。生3：今天的数学课是我最不开心的，因为你冤枉我了，我没有跟同桌说话，你没有弄清楚就批评我。师：真对不起，老师向你道歉，但我们上课只有短短四十分钟时间，老师不可能化很多时间像福尔摩斯一样来破案，因此，希望你能原谅我，下次老师一定注意，谢谢你的坦诚。生4：老师，你今天上课讲的太快了，我还没有听明白，不过，后来同桌帮助了我，下次讲的慢一点好吗？2阶段性沟通在随机、随时沟通的基础上，教师还要引导学生整体反思自己一个阶段的数学学习行为，并用作业的形式

17、与老师取得沟通。如：在周末、月末等，可布置学生一些半命题式的作业，如：我最 的数学 ！这样的作业学生要对自己一段时间来对数学学习的过程，进行很好的反思，单从题目上看，就有：我最喜欢的数学课、我最讨厌的数学课、我最感兴趣的一道数学题等等。这样的作业，学生有话则长，无话则短，因此，深受学生的喜爱，而且只要答应过学生的，教师尽量做到。上课前提醒一下自己，今天哪些地方该注意的，哪些同学应适当关注，久而久之，作业成了老师与学生沟通的桥梁，使双方能够在真诚地沟通中了解对方、体谅对方，逐渐形成了和谐的师生关系，从而促进师生共同成长。真如一位学生写到：老师，虽然我很希望您能请我发言，但我知道老师你有你的难处，

18、这么多的同学不可能每次都请我，因此，今天你虽然没有请我，我还是积极举手。师：谢谢你的理解，真是一个懂事的孩子。五、及时有效的作业评价是提高作业有效性的基本保障为了切实提高课外作业的有效性，除了精心设计作业的内容，教师还应做好对学生课外作业的评价。应该说，对于课堂作业的评价（批改），老师们大多认真及时，而对于课外作业的评价，往往存在以下不尽如人意的地方：1课外作业的评价由家长代劳。纵观各个年级、各个学科的课外作业，不难发现，大多的家庭作业都是在家里完成，因此，多数教师都要求家长检查并签字后再上交。这样，课外作业批改的任务就转嫁给了父母，增加了家长的负担。2课外作业的评价由部分优秀学生担任。部分教

19、师由于布置给学生的课外作业太多，而自己又没有那么多的时间和精力进行批改，这时，教师就会让部分比较优秀的学生代替自己批改作业。以上现象的存在，减轻了教师的负担，但这样的批改方式，由于教师对学生作业的真实状况的并不了解，会导致教师无法采取切实有效的辅导、订正的措施，降低了课外作业的有效性。因此，要提高课外作业的有效性，教师除了要精心设计作业内容外，还应做好课外作业的评价，才能使自己对学生的知识掌握程度有个清晰的认识，从而提高作业辅导讲评的有效性。当然，作业的批改，教师除做到及时、认真，还应发挥发展性评价的作用，引导、鼓励学生积极认真作业的态度，不同的学生采取不同的评价标准，使每个学生都能享受成功的

20、快乐。六、培养学生良好订正习惯是提高作业有效性的重要措施在研究课堂教学时，经常会听到专家、同行们说一句话：“课堂上学生的错误是很好的教学资源。 ” 教师可利用学生的带有普遍性的错误展开教学，能使后续的教学更有针对性。而学生课外作业中的错误，也是一种资源、一种财富，教师也可以利用它来了解自己教学中存在的过失，提出相应的措施和方法。我们不难发现，许多学校的平行班，大多资源共享，其中包括统一作业内容。相同的作业量、作业内容，可收到的效果却不一样，应该说与学生平时作业订正的有效性有着很大的关系。提高作业订正的有效性可以采取以下措施：1允许学生二次作业。对于作业中错题，学生其实并不是都不会，只要再给一次机会，大部分学生能自己解决。当然，这个时候需要教师做好组织，让每个学生都能有一个绝对安静的环境，都能静下心来，这时学生有强烈的订正的欲望、思维更活跃。因此，当教师批改后，学生如果能独立订正的，教师还是要给予肯定，当然