生活化的《历史与社会》课堂教学

1、附件2：编号（ ）（ ）（ ）2009年浙江省教研课题申 报 表课题名称 生活化的历史与社会课堂教学研究 课题负责人 潘真荣 申报类型 完成时间 2010年9月 成果形式 单位及职务、职称 中学一级级教师 通讯地址 浙江省丽水市青田县鹤城中路56号 联系电话浙江省教育厅教研室一、基本情况课题组其他成员有关情况姓名出生年月课题内分工工作单位职务或职称潘真荣1972.12 生活化教学活动特色设计青田二中教师中学一级裘肖洪1968.11课题研究报告青田二中教师中学一级傅建忠1967.10个案分析青田二中教师中学一级陆利剑1970.5学生生活化学习经验总结青田二中教师中学一级

2、刘妹军1979.7生活化教学特色设计方案青田二中教师中学二级夏 莲特邀顾问丽水市教研室市教研员吴今方19662特邀顾问青田县教研室县教研员负责人所在单位意见单位盖章负责人（签名）年 月 日市教研室意见单位盖章负责人（签名）年 月 日评审组意见评审组负责人（签名）年 月 日同意立项类别重点课题规划课题二、研究方案研究的背景、意义、目标、内容、步骤、预期成果以及研究成员的分工、经费预算等。生活化的历史与社会课堂教学研究实施方案一、课题的提出 历史与社会是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。让历史与社会

3、的教学贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣。构建生活化的课堂教学模式，是新课改形势下历史与社会教学改革的基本方向之一。为此，我们依托历史与社会学科的优势，从课堂教学出发，为如何促进历史与社会课堂教学的生活化进行深入研究。其出发点如下：1、是历史与社会课程自身性质的内在要求。新课程改革以后实行的历史与社会课是一门综合性学科，实践性、综合性、开放性是它的本质特征。它以人与社会的关系为主要线，是一门初步了解社会现象，认识社会发展规律，学习研究社会的基本方法的课程。历史与社会课的实践性、综合性、开放性决定了这门课的教学不可能单纯依靠课堂的书本知识教学，必须走向社会走向生活；这些知识的掌握、能力的培养、价

4、值观的树立不可能单纯依靠教师的单向灌输，而应该更多地由学生自主去构建，自主去体验，因而也必须走向社会，走向生活。2、是历史与社会课发展的必然要求。今天，我们已经跨入了21世纪，扑面而来的是知识经济的汹涌大潮，社会更加重视教育，重视人才。而传统的应试教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”：教学过程以教师为中心，强调知识的传授，忽视学生的主体性，忽视学生的能力的培养，特别是忽视学生的创新能力的培养。课堂教学“唯书、唯知、唯结果；学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅是立足于被动地接受教师的知识传授。课堂上只有知识，而没有生命。这种课堂教学状况极不利于学生创新精神和创新能力的培养。所以，

5、要使历史与社会课真正成为素质教育的主要通道，成为学生自主的课堂，成为一个让学生焕发生命力的地方，必须改革课堂教学的内容，内容应来源于贴近学生实际的、身边的丰富多彩的社会生活。从更深层次上说，历史与社会课课堂教学除了内容的开放，还可以是时间的开放、空间的开放，让历史与社会课完全真正走向广阔的社会生活。3、新课改的要求基础教育课程改革纲要（试行）具体目标指出：“改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。”新一轮的方向就是课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课程走近学生。我们不仅

6、要关心学生的学业，同时要关心学生的情感；让课堂充满生命的活力。新课程标准的实施，要求教师建立以学生为本的教育观念；重视学科知识与社会生活、学生经验的整合；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；培养学生的社会责任感。当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容、途径和方法的调整；帮组学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。学生学习方式的转变，最终也应当在新课程的实施过程中得以体现。因此在历史与社会学科中重视学生探究精神和探究能力的培养是可能的，也是必要的。构建主义教学论从

7、理论上为历史与社会学科在教学中走向社会生活提供了依据。4、陶行知教育思想的复兴。陶行知先生从他自身长期的教育实践中体会到，要解放学生的创造力，必须进行开放式教学。陶行知先生说：“从定义上，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育”。他讲的这个生活的范畴，实际上是指人类一切活动的总称。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从教育的效力上说，教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。可见陶行知先生早把参与生活置于教育教学之中。从某种意义上说，新课程改革是陶行知生活教育思想的复兴。二、课题研究的意义本课题的研究与实践有利于改变目前教育的单一刻板模式，将课本知识与学生活实践有

8、机地结合起来。在历史与社会学科中生活化教育与学习拓展了课程的资源空间。让课堂由枯燥、乏味变得生动、有趣、并富有挑战性。有利于培养学生的创新意识和实践能力。培养学生的学科素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。在课题的研究过程中，将努力建构起生活教育与学习的理论框架和实践操作模式，弘扬和丰富陶行知先生的生活教育思想，从而为基础教育和学习研究提供可供借鉴的案例。在新课程教学改革过程中，通过积极创设情境，在情境体验中回归生活；营造平等和谐课堂氛围，让教学素材回归生活；利用多种喜闻乐见的形式，使教学形式回归生活。从而使我们的教学向学生生活开放，向现实开放，让学生到生活中去学习历史，感受社会，让素

9、质教育真正落到实处。三、课题研究范围的界定 “教育生活化”是指教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，大胆地剪裁教材、重组教材、创造性地运用教材、开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的日常生活、学习生活、社交生活、集体生活紧密相连，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪和引导，以提升学生的人生境界，让学生自主地建构，可持续地发展，以实现教育的价值、提高教育的效率。“学习生活化”是指学生在学习的时候，从生活现在和未来的需要出发学习生活的常识、学习生活的技能、学习生命的价值和意义；学习的内容和方法必须和生活的实际有机地结合。四、课题研究的对象 先以八年级的学生

10、作为研究的对象，初步建立课题框架，在积累经验的基础上将研究对象延伸到七、九年级。五、课题研究的对象 （一）研究方法：以行动研究为主，结合观察法、调查法律、文献资料法。 （二）研究步骤：1、准备阶段：（2009、4-2009、8）学习相关的理论知识，进行专题座谈，并制订详尽的实施计划。2、实验阶段：（2009、9-2010、2）对研究的班级进行先实验后观察、调查的方法，按计划边实施，边研究，边积累经验。严格控制实验变量，做好观察记录。对实验操作作及时调控。3、总结阶段：（2010、3-2010、4）对研究的班级进行研究效果的检测，分析相关材料，总结经验教训，撰写主题报告。六、课题研究的策略 1、

11、以课堂研究为载体，转变教育观念 实施课堂教学生活化，必须构建新的课堂教学基本样式，这个课堂必须能满足学生在生活态度、价值观念、道德心灵、智慧能力诸方面发展的需要。所以教师必须有正确的学生观、教学观、效益观、质量观、师德观。为此，本课题组准备以各种形式的学习活动（学习先进的理论和各地先进的教学经验等）更新教师的观念。把课堂教学看作“课堂生活”，把过去一直追求的课堂教学质量的提高改作课堂生活质量的提高。从而关注学生的现实存在，提升学生的生命质量，促进学生的自我全面发展。 2、以人为本，建立良好的师生关系 课堂是否有生命、有活力、有质量，取决于课堂氛围质量。而课堂氛围质量主要反映在课堂人际关系和课堂

12、教学情境两方面。在课堂人际关系方面应该建立起民主的，和谐的师生关系。教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多可以叫做报告），这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共度的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的，而如何将民

13、主、平等的思想转化为具体的教学行为是关键，一些实验区中出现的“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”现象恐怕与之有非常大的关系。教师应该成为平等中的首席，应该成为学生人生的引路人，而不是对花草树木的任意剪裁，修理的“园丁”。在课堂教学情境方面，要求实验教师要以人为本，要为学生的自主活动提供一定的方式和时机，使学生和他们之间的环境的关系逐渐变得密切起来，使学生在认识客观世界的过程中逐渐走进“他的世界”，进入物我相融、物我同一的境界，也就是要寻找学科知识与现实生活、学生经验的结合点，也就是问题情境，这也是由教科书走向教材进而创生课程的生长点。这样才能使课堂这个空间成为一个有序的、有情的、充满生机和活力的场

14、所。3、加强课堂实践活动，注重活动形式和质量课堂教育化，关键是加强课堂实践活动。因此，如何结合教材，增选教材内容，密切联系社会与学生生活实际，创造性地设计课堂活动，要求实验教师做到以下几个方面：首先，我们的课堂教学应该遵循“人不仅是在自己的活动中获得发展的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身。”这个一理论组织实施具体活动。其次，课堂教学的活动应该具有生活性。所以实验教师要了解学生在课堂生活中的需求。要使活动成为学生“自己”的活动。再次，课堂教学的活动内容，教师必须考虑学生在课堂中要形成一种社会需求的“生活力”，也就是一种自身可持续发展能力。因此，“课堂教学生活化”在确立“教材是凭借、材料是工具”观念的同时，把情感体验，问题解决，技能策略等“知识”作为教育活动的主要内容。最后，课堂教学生活化必须注重课堂活动的质量，教师在组织活动时必须做到：活动目的明确，活动内容必须要符合学生的发展水平，活动的选择方式更符合学生的成长需要，要密切关注学生的活动状况，对各种活动方式的选择与确定要结合教学内容进行优化组合，使学生在活动中创新精神和实践能力得到发展。通过课堂教育生活化，我们的学生能把课本知识与生活实践未来有机地结合起来，把学到的知识运用于生活实际，不断丰富自己的学习生活，能用已有知识和生活经验创新生活，能把生活中发祥的问题，经过独立或合作探究获得检验和新知