对现代信息技术与课堂教学整合模式的研究与思考

1、对现代信息技术与课堂教学整合模式的研究与思考广东省新兴县实验中学刘顺龙孙仲堪21世纪是一个以信息为主导的世纪，信息时代的来临和信息技术的一日千里及其对各个领 域的冲击，正影响着几代人的生产、工作和生活，也正改变着整个人类的生产方式、工作方式和生活方式，它的来临也对世界各国的教育提出了新的更高的要求，以至各国纷纷更新人材培养观。为适应信息时代对教育的要求，2001年6月，我国颁布国家基础教育课程改革纲要（试行） »,明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐 步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥

2、信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来，这既反映了目前教育发展的趋势，也说明了 “整合”对教育对培养创新人材的重要性。什么是整合？信息技术与课程整合又是指什么？所谓整合，是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益；信息技术与课程整合则是指以其它学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，从而达到学生既能学习、 掌握信息技术课程内容，又能培养学生解决其它学科问题的综合能力；简单而言就是发挥信息技术的优势，使学生的素质得到增强和提高（刘茂森教授语）。信息技术环境

3、下，我们应以怎样的教学模式来整合信息技术与课堂教学，从而达到提高学生综合素质的目的呢？所谓教学模式，在国际范围内影响较大的观点是美国乔以斯和威尔所著的“Models of Teaching ”（教学模式）里所提的观点：一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其它场合教学的设计或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教学方法和教学程式）。为实现我校的跨越式发展，我们全体教师紧紧围绕着整合模式这一中心，以建构新型教学模式作为我校教育创新的重点，开展整合研究工作。、建设动态的教学资源库是重构教学模式的基本条件如果说建设校园网是实现整合的前提的话，那么建设教学资源库则是实现重构教学模式的基本条件。

4、前些年，有些学校误解了信息化教育的真正涵义，以为建立了校园网也就实现了学校教育的信息化，只重视硬件（校园网）建设，而忽视了软件建设，包括教学资源库的建设，结果耗 资颇巨的校园网变成了供人参观的高档“摆设”，对于学科教学根本起不了多大的作用，至于提高学生的素质更是难以实现。如同“巧妇难为无米之炊”，无米又何以为炊？教学资源库就是师生所需之“米”，没有丰富多样的实用性、针对性强的教学资源，教师就难以为学生设计学习资 源，也难以设定好主题任务让学生根据任务去进行自主学习。而学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的深入的了解，才有可能开展更加富有成效的学习。因此，建设资源库应是建成校园网后

5、最重要的整合条件之一。如何去建设校际的教学资源库呢？我们学校在开展整合模式研究中，以建构主义理论、教学设计理论和学科教学理论等作为建设教学资源库的指导理论。建构主义学习理论（目前最为流行的一种理论）认为学习者获得知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 方式而获得的；而构成学习环境的要素则包括情境、协作、会话、意义建构。这种理论对资源库 的建设提出的要求是：提供丰富的学习资源；利用网络技术、多媒体技术等创设学习“情境”，为学习者的学习过程提供“会话”和“协作”的平台。教学设计理论是指运用系统方

6、法分析教学 问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案，它要求资源库的资源覆盖面必须广且必须具有有效性。学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究对象。这种理论对资源库建设提出的要求是，资源必须为特定的学科教学服务。根据这三种理论的指导要求，我们在建设校园资源库时，以目的性、科学性、先进性、实用性和可更新性作为建库标准，采取拿来、购进、借力开 发和教师开发等方法来建设资源库。“拿来”就是指教师通过互联网，把网上的质量较好的且适合学科教学的课件等教学资源全部下载，加以改进后，为我所用。如生物科，在网上有许多用 flash、authorware等软件制作的课件，我们的生物教师在学习鱼类一文时

7、，就使用了下载的鱼类课件。由于这一课件采用了虚拟手段，将现实中鱼类的生活通过计算机平台呈现出来， 将知识具体化、形象化，既调动了学生的学习兴趣，又利于学生通过动态的画面来领悟、掌握抽象的知识，深受学生欢迎。为使这一渠道更加畅通，学校于2002年11月开通了宽带网，为教师查阅资料，下载所需课件、资料，创设了条件，也为学生上网浏览，实现自主学习、探究学习提 供可能。“购进”是指从一些软件公司购进教学软件和学校管理方面的软件。我们依据实用性的 原则，自2001年下半年以来，相继从广东省迈达威公司、广东省教育实业公司、东北师大下属东师理想集团购进了中学信息资源库一一试题库、校园管理系统、东师理想信息化

8、教学素材库（可升级）等教学软件。其中，东师理想集团的信息化教学素材库，是东师理想集团专门为初中的教学而设计的，这一软件极大地充实了我校的教学资源库，也成为我校教师最喜欢的素材库，是我们教师制作课件的好帮手。所谓“借力开发”是指我们与东北师大合作，利用东北师大雄厚的信息技术力量，为我们教师“度身定做”教学素材或课件：我们教师根据学科实际，用文字形式将 所要制作的课件写成脚本，通过网络发送到东师信息技术研究院，学院教师则按我们教师的脚本去制作课件或素材，再通过网络发送给我们。“自主开发”则是教师在网上或其他途径都找不到与学习主题相关资源的情况下，教师自己去开发制作。 实践证明，我们教师制作的课件水

9、平或许比不上网上的课件，但针对性和实用性强，更适合学科课堂教学。通过以上手段，目前我校的资源库已初具规模，形成了适合我校学科教师、学生使用的习题库、理论库（由教师每学期所撰写的关于整合的文章组成）、课件库、课例库、口语库等系列的教学资源库。教学资源库的建成及不断完善升级，为我们的整合研究打下了良好的物质基础。二、更新教师观念，增强师生信息素养是重构教学模式的关键韩愈在他的师说里对什么是教师作了如此的概述：师者，所以传道、授业、解惑也。这 一概述十分精准，在应试教育的环境下，我们的教师也正是“传道、授业、解惑”的身体力行者。 在信息技术全面应用于教育，教育领域的人材培养观发生重大变化的背景下，“

10、教师”的概念也随之被赋予了新的内涵。教师职能由原来的主导课堂进行传道、授业，转变为现在的重在“解惑”东一帮助学生进行知识意义建构，以培养学生的创新思维和实践能力。然而，如同全国各地工作在教育第一线的教师一样，我们学校的教师绝大部分是在传统教学模式下培养出来的，同时又是传统教学模式的继承、实践者，他们已经习惯了黑板、粉笔、纸和 笔这种教学方式。而且，作为长期工作在教育最前线的教师，由于种种因素的影响，他们的日常工作、生活、学习等，基本都是以怎样才能备好一节课、上好一节课为中心，多考虑为提高课堂 教学质量而采取什么手段、措施、方法。渐渐地也就形成了自身特色的教学方法、教学观念（传 统的教学方法、传

11、统的教学观念），在课堂上，充当传授者的角色，在教师的内心深处也逐渐确立。这是传统教育导致的一方面结果，另一方面，由于教师在日常工作中，只重教学，而较少顾 及对现代教育理论的学习，时间一长，往往会导致我们的教书育人工作落后于社会发展需要，甚至与社会对教育的要求脱节。对于教师中普遍存在的这一现实，在现代信息技术条件下，我们必须正视并予以改变。一是要改变教师传统的教师位置观，使他们明白，信息时代对教师的要求不再是传道、授业和在此基础上的解惑，而是要转变角色，充当学生学习的帮助者，知识建构的指导者， 解决学生在信息技术下，在自主探索中、协作学习中所遇到的“惑”。二是要改变教师传统的教材观。网络环境下，

12、可供学生学习探究的知识广博而混杂，泾渭分明而又犬牙交错，需要教师去引导，去帮助学生甄别。三是要改变教师传统的教学方法、手段，黑板、粉笔已不再是知识呈现的载体或工具，代之 的是以计算机为中心的多媒体技术和与互联网相通的计算机平台。信息技术与课堂教学整合其实就是将信息技术作为认知工具，服务于课堂教学，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源。 四、增强教师信息素养。信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、 管理、表达与交流来解决实际问题的能力”为核心的素养。实践证明，教师是有效开展整合研究的关键，而教师信息素养的高低，又是整合模式研究的基础，用黄怀荣教授的话形容，就是“离 开了

13、人，技术什么都不是"。这是因为，教师信息素养不高，就难以使用用计算机平台设计、展 示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。也就是说，难以实现纲要所要求的“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。为了实现我们教师在以上四方面的转变，我校课题组主要采用了培训一一自学一一交流的形式来实现。培训包括对教师进行现代教育理论的培训，如建构主义理论、教学设计理论等与整合研究密切相关的理论；也包括信息技术方面的培训，如一些应用软件的使用， 课件的制作，资源的调用、查阅等；还包括用参与式方法对教师进行教学设计的培训，让教师自己动手设计用于整合模式研究的教学设计

14、、课件设计等。为提高培训效果，我们先后多次邀请东北师大信息技术研究学院的专家到校 对我们的教师进行培训。同时，为充分发挥集体合力，在教师掌握了设计技术、技巧后，我们要 求全体教师实行同级同科教师集体备课的措施，用集体智慧来提高教学设计的水平，以提高课堂教学效果。自学主要也是理论方面和技术方面的内容。交流则主要是根据实际，组织教师外出到一些名校参观、学习、交流，以求自我促进、自我提高。通过以上措施的推行，我们的教师已实 现了对现代教育理论、信息技术等方面的内化，如同他们用笔一样，可信手拈来，一挥而就，实 现了知识呈现方式的转变和课堂结构的变革。教师的信息素养固然是影响整合研究的重要因素，但是，在

15、整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养。为了加强学生的信息素养， 我们采用了 “中心带动，两翼加强”的教育措施。“中心带动” 就 是以信息技术课的课堂教育为中心，传授给学生以信息技术理论和相应的实践操作能力，使学生具备基本的信息技术能力，为学生信息技术水平的提高奠定基础。“两翼加强”的“两翼”是指开展第三课堂信息技术活动和定期举行信息技术竞赛，以提高、加强学生的信息素养。开展第三课堂信息技术活动以兴趣班的形式出现，兴趣班不限人数，只要有学习信息技术

16、兴趣的而学生自身学习时间又是允许的，都可随时参加，学校专辟时间给学生，同时安排信息技术教师（人数不限）到场进行个别或集体等形式的辅导；止匕外，为检查学生掌握信息技术的情况，学校每学期都举行至少两次的信息技术专题竞赛，班际信息技术竞赛则由级、班自由组织，学校提供设备、 场所。通过举办“文字输入速度比赛”、“网页设计比赛”、“课件制作比赛”、“信息技术理论检测”等大型专题活动，增强了学生的信息素养。三、构建怎样的学科教学模式是重构教学模式的依归信息技术与课堂教学整合模式， 模式如何构建？构建怎样的模式才能达到整合的目的？这是 我们在研究中必须要考虑并须在实践中予以解决的。什么是教学模式？在上面的内

17、容中，我们已简略分析过，按照国内教育界专家的观点是：教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法、 教学策略，指教师为达到某种教学目的或某种教学效果，而根据教材内容将多种教学方法或教学策略综合起来加以运用，如果这种运用达到相对稳定，那就形成了一种新的教学模式。在现代信息技术下，其实就是怎样运用多媒体技术，使之与课堂教学内容融合在一起， 使课堂教学过程中既能突出教师的主导地位，又能凸现学生的主体地位， 让学生在教师的指导下，对知识进行意义建构。按照我们的理解，目前我国进行教育改革的关键在于改革传统的教学结构，即改变传统教学结构中教师为中心的局面，借助信息技术或多媒体技术真正实现“双

18、主”模式的学教模式。要改变传统的教学结构，我们不能单在理论层面上进行改革，更重要的是在技术层面即课堂教学上予以印证、改革。建构新型教学模式应该是改革传统教学结构的一个可行途径。在两年的实践探索中，我们凭借东北师范大学信息技术研究学院下属东师理想集团的技术支 持及人力支持（教授、专业人才的专题讲座、指导） ，相继形成了较为可行的“问题一一探究一 一迁移”式、“发现一一讨论一一竞答”式、“小组协作式”、“情境参与式”等教学模式。“问题探究一一迁移”式是指教师根据课文内容，结合学生实际，利用多媒体技术设计主题任务（或 问题），由学生结合多媒体技术下所呈现出来的情境及运用自己所学习、掌握的知识进行个别

19、或 小组探究讨论，通过意义建构获取新知培养能力，然后再运用所获取的知识、能力去解决实际问题。如我们初一级的语文，教师在上声音的世界里一文时，就是运用这种模式进行教学的， 他们利用多媒体技术创设情境，将“声音”形象化、具体化，让学生对知识进行意义建构，通过 学生自己对“声音”的体会，去领悟作者对“声音”的体会，将知识转化为能力，并以之解决实 际问题。“发现一一讨论一一竞答”式就是在课堂上，教师通过计算机平台为学生提供资源，包括图片、资料等，学生则结合这些资源和课本内容，对本节课的内容自己进行界定，如那些是重点，那些是难点等，然后进行知识的意义建构和解决实际问题。具体操作是，学生通过看书分析资料，

20、联系已有知识，去发现问题，然后小组协作讨论问题，小组成员胸有成竹后，再在班上选 择别的协作小组作为对手，进行辩论、竞答。整个过程，教师只作指导和根据需要进行引导。这 种模式下，学生有充分的时间进行意义建构、获取知识，且在双方的辩论、竞答中，可在理性的 磨擦中得到启示和灵感。在我们学校，比较多运用这种模式进行教学的是政史科组，学生的反映良好。“情境参与式”就是教师运用多媒体技术创设情境，学生则根据情境的发展参与其中，去 领会课文内容，掌握新知识。运用这种模式，历史科具有得天独厚的条件：历史是过去的，如能 重现历史，并让学生参与其中，效果肯定比传统教法好。构建新型教学模式，是我们课题研究的重点，也

21、是我们整合研究工作的依归。四、运用多媒体技术，培养学生的创新思维是重构教学模式的目的1999年6月，中共中央颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：素质 教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在第三次全教会上，江泽民同志也指出：我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊使命。当前的国际形势表明，我们只有创新才有出路，这是时代的要求，也是国情的需要。我们学校在整合模式研究中，无论是通过重构教学模式来改善教学环境， 转变教师观念；还是通过建构教学模式来改革传统教学结构，突出学生主体地位， 为学生意义建构创造情境，

22、其最终目的都是为了培养学生的创新思维和实践能力。什么是创新思维？当代心理学和神经生理学的研究成果表明，创新思维由发散思维、 形象思维、逻辑思维和辨证思维等要素组成。依据系统论的观点，这几个要素是相互联系、相互配合的，各要素所发挥的作用也各不相同，有的作用大，有的作用小。创新思维是培养创新人材的核心， 要培养创新人材首先须培养人的创新思维。在整合模式研究中， 我们逐渐明确了利用多媒体技术来培养学生的创新思维的整合方向，并通过建构教学模式来体现多媒体技术在这方面的特殊作 用。我们都知道，以计算机为中心的多媒体具有图、文、声、象等特点，我们只要将这些多媒体 信息进行有机集成并通过屏幕呈现出来，使学生

23、通过人机交互界面， 就可完成交互操作进行学习。因此，多媒体技术运用于教学就可为学生创设理想的教学环境，学生可通过这些教学环境，在教师的指导下对知识进行意义建构。我们利用以计算机为中心的多媒体技术作为培养学生创新思维的主要途径之一，多媒体技术应用于教育所具有的功能是我们的理论依据，其功能有：（1）以图形交互界面方式，建立友好的交互作用环境，利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性； 以多媒体方式呈现教学信息，利于学生对知识的获取和保持； 多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境，利于学生进行意义建构。也就是说，运用多媒体技术，可实现教材内容的直观、形象化，利于学生对知识的认知理解，

24、 教师对学习资源进行设计，引导学生进行思考， 发挥教师的指导监控作用，又可使学生在教师帮助下实现意义建构（指学生对事物的性质、规律以及事物间的内在联系的深刻理解），发展自身能力。如何利用以计算机为中心的多媒体技术来实现对学生创新思维的培养？在学科教学实践中， 我们是这样进行的（以学科具体教学为例）：如历史学科教学，历史科教材里面有相当多的题材可利用多媒体技术， 在教师进行相关的资源设计下改变呈现方式，并通过学生的意义建构，培养学生的发散思维或求异思维。如两汉历史中的“楚汉相争”之“萧何月下追韩信”，我们的教师就作了这样的实验处理，借助Flash、authorware等软件将其制作成动画&quo

25、t;萧何月下追韩信”，附以问题引导：萧何为何月下追韩信？没有萧何的“追”，韩信的人生可能会怎样？我们学生从中得到什么启迪？结果有学生做这样的建构：作为一个人材，韩信因一时不为重用而出走，是一种不负责任的行为，没有萧何的追，韩信未必能成为后来的西汉的辅国重臣，毕竟在封建王朝如刘邦者甚少。引申到目前社会，作为人材应能承受各种压力，要对自己对国家对民族负责等。学生能如此意义建构， 说明多媒体计算机呈现出的信息，在教师的帮助下， 能起到培养学生的发散思维的作用。对于学生的辩证逻辑思维的培养，我们也是在建构主义学习理论的指导下，对教材内容进行设计，借助多媒体技术来实现目的。再如初一语文（下）的在声音的世

26、界里 一文中，“声音”对学生来说是再熟不过的了，但通过怎样的方式呈现出来，使学生能更好地感悟“声音”，由对声音的感悟进而感悟人生感悟社会。为实现这一目的，我们的语文教师运用语音处理技术、 图象处理技术、视听技术等多媒体技术，把自然界里的一些动物声音（语音信号）、自然景观（图 象信号）等通过模数将其转换成统一的数字信号，虚构成一幅和谐的声、色、图、物俱全的自然 景观图呈现在学生的眼前。由学生去感悟去建构，在教师的引导下，结果有学生作了以下建构： 自然界的动植物都能和谐相处，我们人类为什么不能和平相处？要以战争相向？人类为什么不能和自然界和谐相处， 致使自然环境遭受严重破坏？接着写出他们对此的解决办法。教师据此，又对学生进行了有目的的引导，学生再进行意义建构。 经过这样的处理， 学生的辩证逻辑思维也就得到了培养和发展。问渠哪得清如许，为有源头活水来。现代信息技术与课堂教学整合模式研究要取得进展和成 效，教师必须要有先进教育教学理论的指导，紧紧围绕培养学生创新精神和实践能力这一中心， 灵活运用信息技术， 合理设计教学资源、 教学内容，对传统的教学模式进行重新建构，唯其如此，我们才能在整合研究之路上有所创新有所突破。