维果斯基的心理发展观

1、维果斯基的心理发展观（一）维果斯基简介维果斯基是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，是苏联儿童心理学的开创者，他短暂的一生对苏联心理学的理论和体系的建立与发展做出了不可磨灭的历史贡献。维果斯基出生于莫斯科。十月革命后，新的社会制度要求心理学创立新的体系。但唯心主义在心理学领域仍然十分活跃。许多学派把人的意识、生活实践号社会存在分隔开来，抽象研究人的意识。一场新旧心理学的斗争不可避免的展开了。唯物主义心理学家维果斯基和鲁宾斯首当其冲，先后提出要重视马克思对心理学的重大意义，主要从辩证唯物主义和历史唯物主义来研究关于意识这一反映现实的最高形式的具体心理学学说，将马克思主义的活动理论引进心理学，提出活动

2、与意识统一的理论原则。（二）斯基的心理发展观维果斯基在心理的种系发展和个体的发展上都作路研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说作了较深入的探讨。第一，他创立了如前所说的“文化历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的心理的适应方式，即物质生产的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。物质工具的出现导致人类出现了精神生产的工具，即人

3、类所特有的语言符号。生产工具指向客体，语言符号指向人内在的心理活动，人类就是这样在改造自然的同时，改造着自身。当然，工具本身并不属于心理学的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的的物质生产活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，他不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身环境。第二、他探讨路发展的实质，提出其文化历史发展观。维果斯基认为发展是指心理的发展，所谓心理学的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过

4、程。所谓低级心理机能是生物进化的结果，是人和动物所共有的。包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上，才能形成各种高级的心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意抽象思维、高级情感、意志等。第三、他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。1、教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：（1）“最近发展区”的思想：即最理想的教学要求是要高于儿童的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的。要求过高或过低都不利于儿童心理的发展。维果斯基认为，至少要

5、确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。（2）教学应当走在发展的前面：教学必须走在儿童心理发展的前面，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容，表现水平和速度。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展的关系的最主要的理论。也就是说

6、，教学“口译定义为人为的发展”。教学决定着直流电发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特大上，也表现在智力发展的速度上。（3）关于学习的最佳期限的问题：认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄，让儿童在最佳年龄学习可以更有效的促进儿童的发展。怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点堪来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走是心理机能形成的前面。第四，他分析路智力形成的过程，提出了“内化”学说：儿童言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于语言符号，儿童的心理活动的内化才能得以实现维果斯基是“内化”学说最早推出人之一，他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。维果斯基的内胡学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动地点跟本改变，这种改造不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自