乌鸦渴水教学反思名师设计

1、乌鸦渴水教学反思名师设计文章摘要:本文章的主要内容是关于乌鸦渴水教学反思名师设计，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，错误成了我们教育的敌人。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。某教师在教学?乌鸦喝水?时，组织学生讨论这样一个问题：乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?经过讨论，绝大局部学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：是因为乌鸦的嘴太大了，伸不

2、进瓶子。教师一愣，随之付之一笑：坐下，再仔细读读课文。学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：教师，我说的书上没写。被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上这个教例对我的触动很深，引起了我的考虑：考虑之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种美丽上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进展教学时，突然从半路上杀出个程咬金，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么稀奇古怪的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为乱说，最

3、后，甚至强迫性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之假设虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习理论过程，都是摸着石头前进的过程，错误自然不可防止。虽然每一次学习理论的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。结果错误的理论同样重要：因为，错误是正确的根底，没有错误就没有经历和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了吃一堑，长一智。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的创造不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的根底上的吗?

4、从这个意义上说，错误也是一种美丽，错误也是一种成功。小马能否过河，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的时机呢?也许，我们的学生会用一些荒唐的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假设学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒唐，但正是像这样无数个荒唐的想法才铸就了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与理论的时机。考虑之二：珍惜美丽的错误，因为它是一种创新我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，

5、教师是成年人，经历丰富，理解多是理智的考虑；而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。上例中的教师本来在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否认，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地固执己见，这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的错误吧!对于这种美丽我们怎能不倍加珍惜呢!是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的错误，其中蕴含的学生的创新意识和创新才能确确实实是一种美丽。错误也因此而