让学生爱上课外阅读

1、让学生爱上课外阅读古语有云：读书破万卷，下笔如有神；又云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。现今，与许多大作家谈起如何具有这样好的文采，无不同声答道，那是得益于孩童时期多看了几本书。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的共识。多读书，读好书，好读书已经是一个理念深入教师和家长的心中。于是乎，家长买书，老师开书单，孩子莫名的戴上了要多读书的帽子，他们没有从内心深处感悟到多读书的好处，那么效果就可见一般了。在越来越重视“课外阅读”的今天，也有越来越多的教师在进行“课外阅读指导”的研究。而玩具、电脑、电视远比文字对学生更具有诱惑力，要让学生爱读书、会读书，方法的指导显得尤为重要。 有这样一些普遍存

2、在的现象，我们不妨来看一看。假期，老师布置学生回家阅读相关名著，并要求做两类阅读作业：一类是有关名著的读后感；一类是做相关的阅读摘抄。分析第一类题，有一部分学生把书全部看完了，但他们关注的更多的是故事的情节，而非其中的含义，最后无从下笔，只好求助于网络；而第二类题，学生只需随意打开书，不用阅读，找点所谓的好词佳句即可。瞧，为了阅读而布置的作业结果却让孩子真正远离了阅读，使真正的阅读流产了。还有一些就是家长的反映了，说书是看了不少，但觉得没什么用，一本草房子，他三个小时就能读完。你说他能从中得到什么？就这样写出来的读后感，他究竟能感到什么？如果是摘抄吧，这一段那一段，他速度更快，根本不去比较看到

3、这，我们深深的感受到行之有效的阅读指导已经迫在眉睫。在此，我觉得可以从以下几个方面入手。一、读书氛围的创设。如现在很多学校都在创书香校园，营造读书氛围。但这氛围不仅包括外部环境的建设，更应是深层次的内部的学生需求建设，要归还学生阅读的时空。为什么用“归还”这个词呢？因为他们阅读的时空被老师和家长强占了。大量的家庭作业，一个一个的兴趣班活动占据了属于孩子自己的那块时间，他们何来时间进行阅读？只是见缝插针而已。所以对于老师来说，在规定的课时里彻底完成教学任务（包括所有的作业）。这种“引导”从小的方面讲就是采用多种多样的方式，引导孩子打开书籍。比如老师绘声绘色的“开讲”。这个“开讲”仅指老师把书面语

4、言转化成具有声响效果的口头语言，而非妄图在学生还未进行阅读时就表达自己对人物事件的评价来反应自己的好恶。再比如现在比较流行的“亲子阅读”。这个“亲子阅读”是该以父母的榜样行为引诱孩子读书。 二、在班上建立阅读小组，一般由学生自由组合而成，人数可在46人之间。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好的学习小群体就形成了，但是组成阅读小组这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。 三、在学生的阅读过程中，需要家长和老师的“引导”，切记是“引导”而非“指导”。在这里，有

5、些人认为，课外阅读与课堂阅读在方法上有诸多的不同，需要我们进行指导，比如“速读、跳读、浏览”等等，让我们静下心来好好想想，想想自己是怎么进行课外阅读的，“速读、跳读、浏览”等这些阅读方法不是教出来的，而是在阅读的实践中自然形成的，所以孩子想怎么读就怎么读，只要他能读出自己的体会和感受就可。 四、做一名掌舵导航的水手。初涉书海的小学生，需要有经验的水手一路相助。那么，在课外阅读指导中教师首先就要做好这个有经验的水手。既要做书单开列者，更要做共同阅读者。教师有责任为孩子们推荐、介绍优秀的文本，引导他们提高阅读品位。在不同的年龄段，学生所关注的书是不同的。教师要根据学生的年龄特点，推荐与之相适应的书

6、刊。光开列书单是不够的，教师还要与学生共同阅读。只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”“书伴”。有“书友”相伴的读书生活才是其乐无穷的。 五、激发阅读兴趣，培养阅读意志。激发阅读兴趣，是目前课外阅读指导中最重视的事情，但做好了这件，只是课外阅读指导成功的一半。而另外的一半，却常常被忽视，就是培养学生的阅读意志。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。看看班上，能坚持一直在认真读书的孩子有几个？鲁迅先生曾经说过，“完全嗜好的读书”并不普遍。在现代生活中

7、，电视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜过那一个个的文字，再加上有些文学类等书籍距离学生的生活实际较远，很难引起学生的阅读兴趣，但的确对学生语文素养的形成很有帮助。这就要求教师在想方设法引发阅读兴趣的同时，还要在培养学生的阅读意志上下功夫。这个长久而持续的过程是需要老师和学生共同努力的。当学生在阅读中流露出畏难情绪、意志消退时，及时给与激励；定期举行班级读书会、汇报会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读过程中遇到阻碍的信心等。这样，在阅读过程中，阅读兴趣与阅读意志就能相互促进，推进阅读的进程，达到“乐中有苦、苦中有乐”的阅读境界。

8、六、做一个引导者，更要做一个示范者。所谓榜样的力量是巨大的。不爱读书的教师是不称职的。教师的读书热情，很容易感染学生；教师良好的读书习惯，能对学生的读书行为产生熏陶作用。在课外阅读指导中，教师常常会指点学生一些读书方法，但这个方法只是纸上谈兵，缺乏实践，因而收效甚微。对于小学生来说，读书并不在于掌握多少技巧，最重要的是养成良好的读书习惯，并坚持下去。习惯的养成需要教师率先垂范，亲自践行。我们教师可与学生同读一本书，把自己的读书计划拿出来与学生交流，把自己的读书体会说出来与学生分享。通过这些方式，使学生感受到老师是爱读书的、也是在用心读书，在师生互动中产生“身教胜于言教”的教育效果。在这个终生学习的时代，阅读无疑是要伴