山东省临清二中高中语文 唐诗宋词13 横塘路教案 苏教版选修

1、贺铸·横塘路教案教材分析：贺铸晚年退隐苏州，住在横塘附近。此词当时其时其地所为。它表面似写相思之情，实则抒发郁郁不得志的“闲愁”。上片，情之间阻；下片，愁之纷乱。对于学生来说，理解其词表面的相思之情容易，但理解其深层次的不得志的“闲愁”是难点，可指导学生在了解贺铸生平的基础上，去深入体会。学情分析：高一的学生经过半学期的学习，对诗歌的鉴赏应该说有了一定的基础，可在引导的基础上，放手给学生，让他们自己去读，去悟。教学目标：1、了解作者生平，体会诗人情感2、能够对诗歌中的精警名句进行鉴赏3、能够通过对诗歌意境的体验，理解诗人的情感，理解意境的艺术魅力教学重点：通过比较，了解贺铸抒写愁思的

2、创造性教学难点：对诗歌意境的个性化体验，感受到意境的魅力教学方法：诵读法、讨论法、学案导学法教学过程：一、 预习检测 总结疑惑结合学案，了解作者生平，回忆诗歌中表达感情的一般手法；回忆曾经学过的诗句；提出自己疑难问题。二、 情境导入 展示目标情境设计 横塘，伴着古木葱茏的上方山和烟波浩淼的石湖，云淡风轻，一个迷人的地方，一个美丽的邂逅，一段文学史上的佳话。时间，也许是已经过了杂花生树，群莺乱飞的暮春三月，进入了五月的雨季。这一次的美丽邂逅，没有造就一段美丽姻缘，但却给文学史留下了一首千古绝唱：那就是贺铸的横塘路。展示目标 1、2、3三、合作探究 精讲点拨1、学生试读课文，达到准确流利的目标，整

3、体感知，初步感受作者的情感。2、完成导学案中“课内探究”部分（1） 作者情感因何而生？上片中既有实写，也有虚写，请说明哪些句子是实写，哪些句子是虚写。 点拨：情感缘起于与一位美丽女子的邂逅，目送美人飘逸远去，勾起作者无限情思。 “凌波不过横塘路，但目送、芳尘去”是实写。 “锦瑟年华谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。”是虚写。（2）“但”字表达了作者怎样的心情？ 点拨：留恋、遗憾之情。 （3）设想美人的句子，表现了美人怎样的处境？最能表现这种处境的句子是哪句？ 点拨：寂寞、美好年华虚度（迟暮）。“只有春知处”除了每年一度的春天能够探看一次，再也没有人知道了，写出女子所居处的幽深、寂寞。 （

4、4）赏析“若问闲愁都几许？一川烟草，满城同絮，梅子黄时雨。”提示：可以从手法、感情、作用等方面去赏析。提倡学生进行个性化赏析。点拨：A.用具体生动的景物表现了抽象的、无迹可寻和难以捉摸的细致情感，使这种情感转化为可见的、可闻的，因而是可信的事物，使读者可以从闲愁的形象中受到感染。 B.比喻新颖，不落俗套，作者也因此获得了“贺梅子”的雅号。兴中有比，不仅比闲愁之无尽，亦以兴身世之可悲。 C.连用三个比喻（博喻）来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断，十分生动，这是一个创举。 D.虚景实写。（5）对于贺铸的横塘路的主旨，有人认为是抒发对某位女子的眷恋之情，有人认为是寄寓孤寂自守、追求理想的深挚情怀。你是

5、如何理解作品主旨的呢？点拨：贺铸一生沉抑下僚，怀才不遇，只做过些右班殿臣、监军器库门、临城酒税之类的小官，最后以承仪郎致仕。将政治上的不得志隐曲地表达在诗文里，是封建文人的惯用手法。因此，结合贺铸的生平来看，这首诗也可能有所寄托。贺铸为人耿直，不媚权贵，“美人”、“香草”历来又是高洁之士的象征，因此，作者很可能以此自比。居住在香草泽畔的美人清冷孤寂，不正是作者怀才不遇的形象写照吗？从这个意义上讲，这首词之所以受到历代文人的盛赞，“同病相怜”恐怕也是一个重要原因吧！当然，径直把它看作一首情词，抒写的是对美好情感的追求和可望而不可即的怅惘，亦无不可。无论从哪个角度来理解，这首词所表现的思想感情对于

6、封建时代的人们来说，都是“与我心有戚戚焉”。这一点正是这首词具有强大生命力的关键所在。（学生只要言之成理即可，鼓励学生的个性化理解）四、反思总结、当堂检测 1、学生写出这一节课学习收获，反思自己在这一节课上的表现。 2、背诵整首词，默写“若问闲愁都几许？一川烟草，满城同絮，梅子黄时雨。” 3、完成导学案中的“当堂检测” 贺铸·横塘路导学案课前预习学案一、 预习目标1、 知人论世，了解作者生平及本首词的写作背景，初步感知作者情感2、 了解诗词中表达情感常用的方法二、 预习内容1、 了解作者贺铸的生平 贺铸(10521125) 北宋词人。字方回，号庆湖遗老。卫州（今河南卫辉）人。宋太祖贺

7、皇后族孙，所娶亦宗室之女。自称远祖本居山阴，是唐贺知章后裔，以知章居庆湖(即镜湖)，故自号庆湖遗老。年少读书，博学强记。任侠喜武，喜谈当世事，“可否不少假借，虽贵要权倾一时，小不中意，极口诋之无遗辞”（宋史·贺铸传）。此词抒写了因理想不能实现而郁郁不得志的“闲愁”。上片写相恋和怀念，下片开头两句写昏暮景色，暗示出抒情主人公等待盼望那位“凌波”仙子直到黄昏，仍不见踪影，或“闲愁”太多。写“美人”可望而不可及，以此喻指理想不能实现，形象生动。下片的“碧云”句喻指时光流逝之迅速，末尾连用三个比喻来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断，十分生动，作者也因此获得了“贺梅子”的雅号。贺铸一生沉抑下僚，

8、怀才不遇，只做过些右班殿臣、监军器库门、临城酒税之类的小官，最后以承仪郎致仕。将政治上的不得志隐曲地表达在诗文里，是封建文人的惯用手法。因此，结合贺铸的生平来看，这首诗也可能有所寄托。贺铸为人耿直，不媚权贵，“美人”、“香草”历来又是高洁之士的象征，因此，作者很可能以此自比。居住在香草泽畔的美人清冷孤寂，不正是作者怀才不遇的形象写照吗？从这个意义上讲，这首词之所以受到历代文人的盛赞，“同病相怜”恐怕也是一个重要原因吧！当然，径直把它看作一首情词，抒写的是对美好情感的追求和可望而不可即的怅惘，亦无不可。无论从哪个角度来理解，这首词所表现的思想感情对于封建时代的人们来说，都是“与我心有戚戚焉”。这

9、一点正是这首词具有强大生命力的关键所在2、 填写下列诗句，分析其中的手法（1） 问君能有几多愁？ （2） 只恐双溪舴艋舟， （3） ，量这些大小车儿如何载得起！补充诗句：忧端如山来，澒洞不可掇。（杜甫） 夕阳楼上山重叠，未抵闲愁一倍多。（赵嘏） 落红万点愁如海（秦观）分析其写法上的特点：3、词中化用了哪些前人的诗句和典故？ A凌波 B锦瑟 C蘅皋 D彩笔 3、 提出自己对诗歌理解方面的疑惑。课内探究学案学习目标：1、能够对诗歌中的精警名句进行鉴赏2、能够通过对诗歌意境的体验，理解诗人的情感，理解意境的艺术魅力学习过程：1、 初读课文，流利顺畅，初步感知诗人的情感2、 再读课文，入情入境，思考解

10、答，探究合作（1） 作者情感因何而生？上片中既有实写，也有虚写，请说明哪些句子是实写，哪些句子是虚写。（2）“但”字表达了作者怎样的心情？ （3）设想美人的句子，表现了美人怎样的处境？最能表现这种处境的句子是哪句？ （4）赏析“若问闲愁都几许？一川烟草，满城同絮，梅子黄时雨。”提示：可以从手法、感情、作用等方面去赏析。提倡学生进行个性化赏析。（5）对于贺铸的横塘路的主旨，有人认为是抒发对某位女子的眷恋之情，有人认为是寄寓孤寂自守、追求理想的深挚情怀。你是如何理解作品主旨的呢？反思总结：1、 写出自己在这一节课上的收获以及自己的表现。2、 背诵这首词，默写经典词句。当堂检测与巩固提高：1、 读下

11、面贺铸的词，回答问题。菩萨蛮彩舟载得离愁动， 无端更借樵风送。 波渺夕阳迟， 销魂不自持。 良宵谁与共， 赖有窗间梦。 可奈梦回时， 一番新别离！本词起句“彩舟载得离愁动”在表现手法上有何独特之处？起到了什么效果？木兰花宋祁 东城渐觉风光好， 縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻， 红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少， 肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。这首词的上半阙是如何描写春色的？试对此进行分析。对词中“红杏枝头春意闹”中的“闹”字你认为好不好？为什么？横塘路学案的答案预习学案部分的答案2、（1）恰似一江春水向东流（2）载不动许多愁（3）遍人间烦恼填胸臆手法上的特点：运用比喻（夸张）等

12、修辞，化抽象为具体。3、见课文下注释探究部分答案：（1）情感缘起于与一位美丽女子的邂逅，目送美人飘逸远去，勾起作者无限情思。 “凌波不过横塘路，但目送、芳尘去”是实写。 “锦瑟年华谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。”是虚写。（2）留恋、遗憾之情。 （3）寂寞、美好年华虚度（迟暮）。“只有春知处”除了每年一度的春天能够探看一次，再也没有人知道了，写出女子所居处的幽深、寂寞。 （4）提示：可以从手法、感情、作用等方面去赏析。提倡学生进行个性化赏析。点拨：A、具体生动的景物表现了抽象的、无迹可寻和难以捉摸的细致情感，使这种情感转化为可见的、可闻的，因而是可信的事物，使读者可以从闲愁的形象中受到

13、感染。 B、比喻新颖，不落俗套，作者也因此获得了“贺梅子”的雅号。兴中有比，不仅比闲愁之无尽，亦以兴身世之可悲。 C、连用三个比喻（博喻）来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断，十分生动，这是一个创举。 D、虚景实写。（5）贺铸一生沉抑下僚，怀才不遇，只做过些右班殿臣、监军器库门、临城酒税之类的小官，最后以承仪郎致仕。将政治上的不得志隐曲地表达在诗文里，是封建文人的惯用手法。因此，结合贺铸的生平来看，这首诗也可能有所寄托。贺铸为人耿直，不媚权贵，“美人”、“香草”历来又是高洁之士的象征，因此，作者很可能以此自比。居住在香草泽畔的美人清冷孤寂，不正是作者怀才不遇的形象写照吗？从这个意义上讲，这首词之所

14、以受到历代文人的盛赞，“同病相怜”恐怕也是一个重要原因吧！当然，径直把它看作一首情词，抒写的是对美好情感的追求和可望而不可即的怅惘，亦无不可。无论从哪个角度来理解，这首词所表现的思想感情对于封建时代的人们来说，都是“与我心有戚戚焉”。这一点正是这首词具有强大生命力的关键所在。（学生只要言之成理即可，鼓励学生的个性化理解）巩固与提高部分答案：1、想象十分丰富，构思奇特，它突破了向来以山、水、烟、柳等外界景物来喻愁的手法，把难于捉摸、无踪无影的抽象愁情写得好像有了体积、有了重量。这里，“彩舟”指行人乘坐之舟。长亭离宴，南浦分手，一片哀愁。现在，兰舟已缓缓地离开了码头，随着兰舟的渐渐远去，哀愁不但没有减轻，所而愈加凝重。他的心头仍是那样的悲哀，以致觉得这载人的舟上，已经载满了使