普通话水平测试相关因素的调查研究

1、普通话水平测试相关因素的调查研究陕西教育学院中文系 马晓琴 陕西教育学院图书馆 陶相荣提 要：本文以普通话水平测试的等级为研究对象，运用SPSS统计软件中的多种分析方法，透过数据发现影响普通话水平测试等级的相关因素。关键词：方差；显著值；错误；缺陷；方言 一、问题的提出笔者就6名国家级测试员对534名来自陕西不同地区中、小学教师普通话水平测试成绩进行了分析，结果显示：关中地区比陕北地区、陕南地区的普通话水平等级（以下简称“等级”）高出很多。影响普通话水平测试等级的相关因素有哪些？下面运用SPSS统计软件对普通话水平等级这些基本数据进行定量分析，并透过数据找出诸因素与等级之间的关系。二、数据整理

2、归类及分析依据普通话水平测试记录归纳出与等级相关的九个因素。1、测试员。2、应试人的语音错误，以下简称“语音错误”。3、应试人的语音缺陷，以下简称“语音缺陷”。4、应试人职业：中、小学教师。5、应试人性别：男、女。6、被测人年龄：19-44岁。7、应试人所学专业：中文、政法、外语、音乐、物理、数学、计算机等。8、应试人学历：专、本科。9、应试人所在地区的方言：关中方言、陕北方言、陕南方言。选取某次6名不同测试员对48名应试人的测试记录，运用SPSS统计软件分析，事先零假设：各因素与等级无关。表1：应试人为控制因素时，语音错误、语音缺陷、测试员与等级之间的偏相关系数1表单音节错误单音节缺陷双音节

3、错误双音节缺陷测试员等级单音节错误-.0861P= .307.8061*P= .000.0607P= .471.0530P= .529.7032*P= .000单音节缺陷.0861P= .307-.1885*P= .024.5844*P= .000.2299*P= .006.3386*P= .000双音节错误.8061*P= .000.1885*P= .024-.0201P= .812-.0360P= .669.7197*P= .000双音节缺陷.0607P= .471.5844*P= .000.0201P= .812-.2899*P= .000.2285*P= .006测试员.0530P=

4、.529.2299*P= .006-.0360P= .669.2899 *.000-.0737P= .382等级.7032*P= .000.3386*P= .000.7197*P= .000.2285*P= .006.0737P= .382-表1数据显示：单音节错误对等级的偏相关系数为0.7032，显著性为0，小于临界0.01检验值，否定单音节错误与等级无关的零假设。单音节缺陷对等级的偏相关系数为0.3386，显著性为0，小于临界0.01检验值，否定单音节缺陷与等级无关的零假设。双音节错误对等级的偏相关系数为0.7197，显著性为0，小于临界0.01检验值，否定双音节错误与等级无关的零假设。

5、双音节缺陷对等级的偏相关系数为0.2285，显著性为0，小于临界0.05检验值，否定双音节缺陷与等级无关的零假设。测试员对双音节缺陷的偏相关系数为0.2899, 显著性为0，小于临界0.01检验值，否定双音节缺陷与等级无关的零假设。测试员对单音节缺陷的偏相关系数为0.2299, 显著性为0.006，小于临界0.05检验值，否定双音节错误与等级无关的零假设。测试员与等级的偏相关系数为0.0737，显著性为0.382，大于临界检验值0.05，不能否定测试员无关的零假设，即测试员与等级无关。单音节错误和缺陷与双音节错误和缺陷有一定交互影响作用，缺陷比错误影响性大。以上统计分析表明，单音节和双音节的错

6、误和缺陷都对等级有极显著影响，并且缺陷比错误影响性还要大；语音缺陷与测试员有很强的相关性；测试员与等级无关。笔者又选取534名来自陕西不同地区中、小学教师为被测对象做进一步调查，依照普通话测试记录，对影响普通话等级的其它几个相关因素分析。假设“各因素与等级无关”，运用SPSS10.0多元方差主成分分析法2，可得出下面多因素效应检验表2： 多因素效应检验从表2中看出：职业因素的方差F=5.220，显著性为0.023小于检验水平0.05，所以，否定假设“职业与等级无关”。性别因素的方差F=19.526，显著性为0，小于检验水平0.01，所以，否定假设“性别与等级无关”。年龄因素的方差F=8.020

7、，显著性为0，小于检验水平0.01，所以，否定假设“年龄与等级无关”。专业因素的方差F=12.698，显著性为0，小于检验水平0.01，所以，否定假设“专业与等级无关”。学历因素的方差F=0.718，显著性为0.397，大于检验水平0.05，所以，不能否定假设“学历与等级无关”。方言因素的方差F=66.511，显著性为0，小于检验水平0.01，所以，否定假设“方言与等级无关”。根据统计学原理初步得出普通话水平测试等级的因素是：职业、性别、年龄、专业、方言。但是，学历却与等级无关，这与大纲3一再强调“普通话水平测试不是普通话系统知识的考试，不是文化水平考核”相吻合。即本科应试人员并不比专科应试人

8、员的普通话水平高。所以，去除学历这个因素后，再重新检验上述五个因素是否与等级有关。 表3： 五因素效应检验表3可看出：各因素仍然与等级有关，并且根据方差值的大小，还可找出影响等级的主要因素是：方言、性别、专业、年龄、职业。三、各因素的影响程度多因素之间的相关关系是错综复杂的，任何两个因素之间都有简单的相关关系，而这种相关关系中混杂了其它因素所带来的影响，故用偏相关系数进行分析。1、方言对等级的影响在控制职业、性别、年龄、专业因素的情况下，方言因素与等级的偏相关系数为-0.3151，其显著值也小于0.01检验值，呈负相关特性。即影响普通话测试等级的原因有32%是由方言因素引起的，可见陕北、陕南地

9、区由于方言的语音特征严重影响了普通话水平测试成绩。下表是不同方言区的应试人在此次普通话水平测试等级中所占比例的列联表。表4：表中数据显示：关中地区应试人等级在二甲以上的占21.6%，陕北地区占13.3%，陕南地区占2.8%。而陕北地区较低等级如二乙就达47.8%，陕南二乙占4.9%，各占对应同比项中的最大值。由此可见，受方言的影响，陕北、陕南地区的普通话等级有很大幅度的下降，其普通话水平较低。2、性别对等级的影响在控制职业、年龄、专业、方言因素的情况下，性别因素与等级的偏相关系数为0.3115，呈正相关性，其显著值小于0.01检验值，表明男性和女性的普通话水平测试成绩有巨大的差别，女性的成绩比

10、男性的成绩高。从表5可看到：女性（性别列中的数字2，以下同）普通话水平等级二甲（等级行中的数字1与2之和，以下同）以上占27.5%，而男性二甲以上仅占10.1%。表5:再随机抽取147位应试人员“谈话”测试题的失分记录，其失分分布情况如下表。表6：表中数据也说明：在同一失分项中女性的失分率都比男性小，并且高分段的失分率呈现降低的趋势；而男性的失分率呈现上升的趋势。所以，女性的等级总比男性高，即女性的普通话水平较男性的高。3、年龄对等级的影响在控制职业、性别、专业、方言因素的情况下，年龄因素与等级的偏相关系数为-.1977，呈负相关性，说明应试人年龄越大其普通话水平测试成绩越差。见表7中的数据：

11、表7： 从表7可看出：年龄在19-26岁（年龄列中的数字1，依次类推）的应试人员其等级在二甲（等级行中的数字1与2之和，依次类推）以上的占27.2%；年龄在27-34岁的人员其等级在二甲以上的仅占9.9%；年龄在35-42岁的人员其等级在二甲以上的占却为0.6%，而二乙、三甲等级的比例却很高，可见年龄越大其普通话水平越低。再从表8看出：年龄与单音节字词的相关系数为0.209，显著值为0.011；年龄与双音节词语的相关系数为0.239，显著值为0.004；年龄与朗读的相关系数为0.239，显著值为0.031。统计数据说明年龄因素对应试人员的普通话水平测试成绩或等级有一定影响作用，以双音节词语测试

12、题中失分率最显著，其相关系数呈正相关性，即年龄越大失分率越高，一定程度上降低了普通话水平测试成绩，也就影响了应试人员的普通话水平。4、专业对等级的影响在控制职业、性别、年龄、方言的情况下，专业因素与等级的偏相关系数为-0.2000，呈负相关特性，其显著值小于0.01检验值，显著性极强，说明不同专业的应试人测试成绩有很明显的差异性，文科专业应试人员测试成绩总是高于理科专业应试人员。从表9中的数据不难看出：文科专业（“专业”列中的16行）的二甲（等级行中的数字1与2之和，依次类推）比率为31.2%；理科专业（“专业”列中的711行）的二甲比率为7.4%。表8： 年龄与各测试题的相关系数表表9： 专

13、业与等级列联表随机抽取147位不同专业的应试人员，他们在各测试题中的影响程度（专业与测试题的相关系数）如下。表10： 专业与测试题的相关系数表从表10可看出：专业因素仅对朗读和谈话有影响作用，因为专业与朗读题的相关程度为0.208，显著值为0.011；专业与谈话题的相关程度为0.195，显著值为0.018；各专业与朗读题和谈话题呈正相关性，说明，文科专业的普通话水平比理科专业的普通话水平高。5、职业对等级的影响在控制性别、年龄、专业、方言因素的情况下，职业因素与成绩的偏相关系数为0.1038，呈正相关特性，说明在中、小学工作的应试人员的成绩略有差异，小学教师的普通话水平等级略高于中学教师的普通话水平等级。表11： 职业与等级的列联表表11的数据显示：中学教师（职业列中的数字1，下同）的普通话水平等级在二甲以上为26.6%、二甲以下为56.1%；小学教师的普通话水平等级在二甲以上为11.0%、二甲以下为6.1%。随机抽取147位中小学教师谈话题的失分记录，其失分分布情况如下。表12： 从表12可看出：小学教师（职业列中的数字2）的失分率比中学教师的同比项低，换句话说小学教师的普通话水平较中学教师的普通话水平高。四、结论通过以上的数据分析，笔者可以得出影响中小学教师普通话水平测试成绩的因素是：语音错误、语音缺陷、职业、性别、年龄、专业、方言。女性的普通话水平高于男性的