探究因等待而精彩──《爬山虎的脚》教学案例

1、.探究因等待而精彩?爬山虎的脚?教学案例【片断一】师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？生：细丝！生：大声地圆片！师：认为是圆片的同学站起来。全班站起来一大片师：成心绝望地摇头笑看来你们是应该罚站了！站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。加重语气这，指什么？生：纷纷小声地细丝。师：追问那爬山虎的脚是细丝还是圆片？生：异口同声地小声说细丝。师：满意地这就叫咬文嚼字！只有这样进展探究，才能准确理解课文，进步阅读才能！【片断二】师：爬山虎的脚是细丝还

2、是圆片？生：细丝！生：吵起来圆片！师：笑不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。生马上翻开书，边读边假设有所思，而后纷纷举手。生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。师：不动声色地是吗？生：不服气地哪有脚像细丝的呀！师：郑重地点头是不太像。生：肯定地是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。师继续不动声色地倾听。生：冲

3、动地我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝。腿长长了，可以触到墙的时候，腿上再长出“圆片脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。全班笑成一团。师：成心惊奇地你竟敢挑大文学家的缺点，了不起！大家觉得呢？生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。师：看来，大家刚刚读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那生：齐答六七根细丝！师：对！假如没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有时机去“触墙，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有

4、同学认为应该叫腿，我看这不是什么原那么性问题，你觉得怎么适宜就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称照应该叫“茎，属于攀援茎一类。大家看呢？生满意地点头【反思】“片断一中，老师确实想带着学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进展提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生考虑的时机。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。“片断二中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去考虑。、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭。对学生的发言要暂缓评价。“案例二中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁地肯定学生，完毕探究，而是进展了“冷处理，让有疑