《掌声》教学设计道里新康李林

1、掌声教学设计哈尔滨市道里区新康小学 李林教学目标 1.学习作者运用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联系上下文理解词句的意思。 2.通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读能力、思维能力、想象能力。 3.通过阅读文章，感受同学们真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。教学重点、难点 1.通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那真挚的爱心。 2.三年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、教师的情感，不容易产生共鸣。教学过程 一、谈话导入，铺垫情感

2、 1.教师启发谈话，导入新课： 同学们，你们听到过掌声吗？（引导学生谈谈感受）你得到过别人的掌声吗？（引导学生谈谈那时的心情）你给过别人掌声吗？（对方的表现，你的心情）这节课我们继续学习第二十九课掌声。板书：掌声。 二、直入重点，激发情感 1.抓住第一次掌声，统领全篇。 （1）请同学们自由读课文，边读边思考：课文中写了几次掌声？请用笔把描写掌声的句子画下来。 引导学生回答：一共写了两次掌声，并读出描写两次掌声的句子。 （2）课件出示第一次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 引导读这句话，启发学生思考：从这句话中你读出什么了？抓住重点词语来体会。 抓

3、住“热烈而持久”体会同学们掌声中充满了爱，是对英子的鼓励。（引导学生读出同学们的感受。） （3）为什么同学们送给英子掌声呢？ 由同学的回答引出（课件出示）： 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 学生读,想一想英子的内心是怎样的? 这句话中只有“因为”，没有“所以”，如果加上“所以”，加到哪好呢？ 根据学生的回答，课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（所以）不愿意让别人看见她走路的姿势。 如果把所以放在句尾（课件出示）； 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以 。 后边应该补充什么呢？请同学们默读课文的第一自然段，想

4、一想应该补充那个句子。 学生讨论，教师相应课件出示： A因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她总是默默地坐在教室的一角）。 学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？（板书：自卑） 师：因为英子非常地忧伤，今天她能勇敢地走到了讲台上，多么需要同学们的鼓励呀！就在她站定的一刹那 课件出示第一次掌声的句子。 （引导学生感情朗读第一次掌声的句子。） B课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又是总是最后一个离开）。 学生读填上的句子。你能从这个句子中想一

5、想同学们为什么给英子掌声吗？ （预设：自卑，她怕同学们笑话她，心中非常郁闷等。） 课件再次出示掌声的句子。 （引导学生感情朗读第一次掌声的句子。） C英子心中充满了忧伤，郁闷，一点也不开心。书上有一个词就包含了这个意思，请快速看看课文是那个词。（板书：忧郁） 课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的）。 学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？ （预设：因为英子很勇敢，英子很坚强，她战胜了自己。） 课件第三次出示掌声的句子。 （激发学生深情地读这个句子。） 2.抓住第二次掌声的句

6、子，激发情感。 我们再来读读第二次掌声： 课件出示： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 掌声中蕴含着什么？（板书：赞扬） 这两次掌声的前后，英子表现不一样： 课件出示： （1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 （2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 （你体会出英子的心情有什么变化呢？） 引导同学们再一次读第二次掌声的句子： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 从此英子有个翻天覆地的变化：读第四自然段体会变得怎样了？（自信、乐观） 是什么使英子产生了如此大的变化： （是掌声） 让我们在来读读这两次掌声：（课件出示） 第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 第二次掌声： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 同学们这掌声蕴含着什么？ 三、激发想象，渲染情感 假如英子就在我们身边，她那样的忧郁和自卑，你会对她说些什么？同学们你们送给英子的仅仅是掌声吗？ 假如我们每一个人都是英子，我很想知道你此时此刻在想什么？