语文课堂的即时生成

1、语文课堂的即时生成内容摘要：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生课堂生成制造一定的空间，把课堂还给学生，使课堂因生成而精彩。关键词： 新课程 课堂教学 生成 教学资源课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。在新的课程理念的推动下，课堂即时生成的出现是必然的。它是课程的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、怦然心动的情节。课堂即时生成的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头。课堂即时生成的出现也为教师发挥聪明才智、临机处置，提供

2、了一片自由挥洒的天空。在我们翻看书籍、杂志的时候，看到的成功例子的确也不少，它使我们羡慕、钦佩，它凝聚着教师的血汗和智慧。然而，这个可爱的苹果不是每个老师都能够很容易就吃到它的。它的出现要求教师透彻理解新课标精神，提高自己的语文素养。那么，我们的课堂要怎样让即时生成开花结果呢？一、充分预设教学流程。在设计教案时要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，为每个学生提供积极活动的保证。钻研教材、了解学生、设计教法是预设，学习教学理论、参与教学观摩和研讨也是预设，教师

3、的读书、爱好、生活都是预设。只有精心预设，才能预测到更为丰富的学情学生此时最需要什么？预想到更为复杂的“可能”可利用此情此境提升学生何种能力？从而预见到更为周全的“策略”达成此目标该怎么做？只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设，教师才能应对自如。这正好应验了一句话：“机会总是偏爱有准备的头脑。”二、 创设教学环境，生成动态资源。 良好的教学环境是生成丰富的教学资源的保证。基础教育课程改革纲要（试行）指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师应认真

4、领会新课改的精神，彻底改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的课堂环境，通过鼓励学生提出自己的见解，尊重学生发表不同的看法，倡导学生积极反思探索，真正建立一种民主和谐的师生关系，创造一种灵活自由、动态开放的教学氛围，只有这样，学生才会真正成为课堂的主人，其求知的欲望才会挑起，智慧的火花才会激活，只有这样的课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的教学资源，使语文课堂呈现出生命的活力。三、提升教育智慧，捕捉生成。大雕塑家罗丹说过：世界上不是缺少美，而是缺少发现。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，既每个人随时都可能产生。这就需要老师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源的

5、信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用，何时使用，怎样使用；继而确认资源特点，取其精髓，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，这种识别力包括：临场听知力、综合判断力、教学理解力等。只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展，也只有这样的教师才会使得语文课堂呈现出生命的活力。精彩源于瞬间，生成在于把握。希腊有一句格言：没有心灵去支使，知识又有何用？在教学中，有些教师也想要学生主动学习，可总觉得心中没底，有时乱哄哄，有时死沉沉。这一切正如蒙田在论教育中所说，“我们那么沉重的靠在别人的手臂上，以致我们自己的力量消失。”课堂

6、教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。所以，教师不仅需要课前的精心预设，面对富有价值的生成资源，教师还应独具匠心，独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉，并理智地纳入课堂临场预设的范畴之中，突破“预设”的樊笼，变预设为“生成和建构”。引导学生在生成中建构属于自己的认知结构，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，从而真正让课堂呈现出不曾预演的精彩灵动的生机和跳跃的活力。四、课堂因生成而精彩很多时候，学生会在与文本进行深入的对话后，提出自己的疑问，教师如果及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点，那么，疑点解决了，整个教学目标也就达到了。学生质

7、疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出问题就是新的教学资源，如果教师能及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑解疑”的过程中创造精彩。在教学燕子专列一课时，课堂上的一个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车。列车缓缓启动，在人们的祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？生：如果没有你们，我们早就被冻死了。生：谢谢你，贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。生：老师，我有一个问题。师：你有什么问题？请说说。生：文中说人们到处去找冻

8、僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？（我心中为之一震，一个闪亮点，此时不点拨，更待何时？于是，便有了一次精彩的交流）师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢?（此时，学生迷惑不解）师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。生：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢苏醒了。生：人们可能解开大衣，把燕子放在怀里，让燕子暖和。 从学生的知识与认识出发，给学生足够的空间和时间与文本进

9、行对话，鼓励学生参与对话。教师既是一个积极的听众，又是一个活跃的参与者，还是一个睿智的引导者。敏锐地捕捉学生课堂中精彩的生成，引导学生带着疑问进行主动学习，自主地走进文本的语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，让学生在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会不断精彩迭起，学生才会有不断的收获。课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生课堂生成制造一定的空间，把课堂还给学生，让学生的生命之液在生成的课程中自由游淌，让课堂焕发生命的活力，愿课堂